摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要將理論與實(shí)際結(jié)合，由此來(lái)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，這是教書(shū)育人的實(shí)際價(jià)值。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的策略角度出發(fā)，提升教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0142-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屬于理論教學(xué)，但是培養(yǎng)人才的實(shí)質(zhì)是保證人才能夠有實(shí)際問(wèn)題的解決能力。這種問(wèn)題可以是實(shí)際生活的處理能力，也包括面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思維能力。要充分提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)意識(shí)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的掌握與運(yùn)用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1 解題思維的僵化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的解題能力，教師更多的會(huì)傳授相對(duì)固定的解題思維，這種解題思維導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維僵化，缺乏靈活應(yīng)對(duì)能力。在教材中，每個(gè)章節(jié)會(huì)有對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與解題方法的教學(xué)，這些很大程度上提供了一定數(shù)學(xué)思維，但是由于學(xué)生將焦點(diǎn)固定在具體的內(nèi)容上，甚至為了迎合實(shí)際數(shù)學(xué)解題要求，而導(dǎo)致思維的局限性。在實(shí)際的問(wèn)題解決中，人們可以采用多種問(wèn)題解決辦法，并不一定要依照規(guī)定的某種方法。學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決上的多樣化、靈活化的數(shù)學(xué)思維運(yùn)用不足，方法也相對(duì)匱乏。面對(duì)問(wèn)題中，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力相對(duì)較弱，甚至不能發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，缺乏識(shí)別的能力。例如在一元一次方程學(xué)習(xí)中，對(duì)于簡(jiǎn)單的A是B的5倍，B為22，請(qǐng)問(wèn)A是多少，這種問(wèn)題實(shí)質(zhì)上已經(jīng)不需要運(yùn)用一元一次方程列舉計(jì)算，直接運(yùn)用22×5=110便可，但是有的學(xué)生會(huì)刻意的運(yùn)用A÷22=5。當(dāng)然，該種情況是一種舉例說(shuō)明，意在說(shuō)明在實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題處理上，學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的簡(jiǎn)便處理意識(shí)，缺乏對(duì)問(wèn)題解決多樣化、簡(jiǎn)便化的考慮，會(huì)為了刻意為理論知識(shí)點(diǎn)而理論化實(shí)際問(wèn)題。

1.2 全面否定傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)中不斷的推崇新課改，但是缺乏傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中有價(jià)值的保存。在教學(xué)上，教師為了革新而革新，甚至為了創(chuàng)新與轉(zhuǎn)換教學(xué)形式方法而將傳統(tǒng)中有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也全面否定。傳統(tǒng)教學(xué)之所以流傳多年，其中仍舊有一定知識(shí)教學(xué)傳播的可取之處，只是隨著時(shí)代的發(fā)展，需要做好靈活的調(diào)整，合理的運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)與方法，而不是全面否定傳統(tǒng)。部分教師對(duì)新教學(xué)方法吸收掌握不足，同時(shí)又全面否定傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中純熟度不足，在教學(xué)水平上處于下滑的狀態(tài)。

1.3 教學(xué)難度過(guò)高導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度提升。當(dāng)下教學(xué)為了更多的提升教師水平，學(xué)校對(duì)教師要求高了，教師給小學(xué)生帶來(lái)了過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，甚至導(dǎo)致提前教學(xué)進(jìn)度，不符合學(xué)生實(shí)際年齡的認(rèn)知水平，容易引發(fā)揠苗助長(zhǎng)的狀況。學(xué)生對(duì)于教師提出的更高難度問(wèn)題，學(xué)習(xí)吸收難度高，甚至導(dǎo)致整體的家庭壓力過(guò)大，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與活力受到壓抑，從而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率與氛圍不理想。部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而不愿意配合培養(yǎng)自身實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，對(duì)涉及數(shù)學(xué)的問(wèn)題較為排斥。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的策略

2.1 注重師生溝通互動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，首先需要了解學(xué)生。不僅要通過(guò)作業(yè)、考試與課堂問(wèn)答情況，還需要多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感與學(xué)習(xí)感受，了解其學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、興趣點(diǎn)，了解當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，由此才能更好的依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做好教學(xué)內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)。在溝通互動(dòng)上，可以每節(jié)課設(shè)置一定時(shí)間來(lái)讓學(xué)生反饋問(wèn)題，甚至針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或者問(wèn)題解決能力難點(diǎn)做深入溝通分析，了解學(xué)生的癥結(jié)所在。同時(shí)要讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)要回歸到生活中去，能夠提升自身面對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決能力才是最大的學(xué)習(xí)價(jià)值。要不斷的強(qiáng)調(diào)這種意識(shí)，讓學(xué)生積極的去發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且匯報(bào)自身解決的方法與成果。將這些實(shí)際問(wèn)題解決中遇到的問(wèn)題與情況及時(shí)的溝通反饋，讓教師了解學(xué)生能力培養(yǎng)的狀況。還可以通過(guò)與家屬做溝通互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生能力培養(yǎng)的狀況，這樣可以從成人的視角更清晰簡(jiǎn)要的說(shuō)明問(wèn)題，避免學(xué)生反饋不足。

2.2 注重生活化情境教學(xué)。要注重知識(shí)的生活化教學(xué)，建立生活化情境，多運(yùn)用生活問(wèn)題元素滲透到教學(xué)課堂中，提升學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的反應(yīng)能力與解決能力。學(xué)生首先要能夠識(shí)別生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題?？梢詫⑸钪袑W(xué)生日常接觸的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到課堂知識(shí)主題中，建立一種數(shù)學(xué)思維的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 注重學(xué)生知識(shí)間的銜接融合。在教學(xué)中需要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)建立知識(shí)體系，能夠?qū)⑺械闹R(shí)點(diǎn)融合，從而來(lái)提升問(wèn)題解決的綜合能力。在問(wèn)題解決中，不僅僅有一種知識(shí)方法或者一種思維，可以將多種思維與方法融合進(jìn)行，要注重個(gè)人舉一反三能力的培養(yǎng)。在問(wèn)題解決上，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考多種辦法，同時(shí)分析不同方法中運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、思維特點(diǎn)，甚至可以讓學(xué)生意識(shí)到這些問(wèn)題在實(shí)際生活中可能出現(xiàn)的場(chǎng)景與狀況，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有充分的辨別與解決能力，讓知識(shí)能夠充分的融入到實(shí)際生活中，產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。

2.4 注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上需要強(qiáng)化培養(yǎng)，由此來(lái)提升學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決上的成就感?？梢远喙膭?lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂上可以通過(guò)一種示范，而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中自己感受到的類(lèi)似數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生回答解決辦法，讓所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)分享。在教學(xué)問(wèn)題中，可以多引入學(xué)生喜歡的元素，例如卡通人物、明星人物等，通過(guò)這些興趣點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要滲透在每個(gè)課程內(nèi)容中，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了服務(wù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了理論而理論。要讓學(xué)生實(shí)際應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力更強(qiáng)，從而塑造優(yōu)秀綜合素養(yǎng)人才。不能死讀書(shū)、讀死書(shū)，要學(xué)會(huì)知識(shí)的活學(xué)活用。

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作者簡(jiǎn)介：邵莉麗（1982-），女，漢族，本科，寧夏銀川人，工作單位：寧夏永寧縣三沙源小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師。