李文娟

摘要：生本理念，將學生作為課堂的真正主人，生本理念與新課標的理念完全吻合。閱讀是英語教學重中之重，閱讀教學的探討是英語教學的中心任務。文章基于生本理念下，對小學英語閱讀教學的有效性進行探討，結(jié)合教學實踐，從三個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；生本理念；有效探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0089-01

閱讀在英語教學中居重心地位，不僅鍛煉學生閱讀能力，還可以讓學生在閱讀中積累詞匯，發(fā)展語言知識。生本理念下的閱讀教學，要求改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計等，給學生思考、交流的時間，促使學生深入文本，激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動閱讀的主動性，提高學生綜合能力。下面，就小學英語閱讀教學中，提高閱讀教學質(zhì)量的問題談幾點體會。

1.注重引導，培養(yǎng)閱讀習慣

小學英語教材中的功能和項目，都是生活中的常用的內(nèi)容，也涉及生活的各個方面，如姓名、年齡、習慣、業(yè)余愛好、學科的學習、居家生活情況、環(huán)境衛(wèi)生、動物保護、城市建設(shè)、商場購物、電話、廣告、服裝、水果、學習用品等等，無不與生活密切相關(guān)。教材也已這些主題為核心內(nèi)容，突出語言的學習與生活實際相結(jié)合的特點。小學英語閱讀教學，提高閱讀教學的有效性，首先應借助于英語的生活化的特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。

不同階段的閱讀的重心有所不同，對于地段的學生而言，閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高，應從插圖、簡筆畫的運用著手，引導學生善于從圖片中、從總體上理解閱讀內(nèi)容。如Unit1的教學，對于第一課時的如何介紹自己的閱讀，教師應引領(lǐng)學生觀察插圖，思考圖中的人物是誰，可能在做什么，這樣，在看圖猜測中，把握對話的主要內(nèi)容：如何介紹自己，也從對話的內(nèi)容中，抓住核心詞Hi/Hello，I am...從三年級的第一課，就把簡單的交際對話的學習，以閱讀的形式而教學，促使學生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

對于高年級的語篇的閱讀，教師應從聽、說、想、讀、寫等環(huán)節(jié)入手，了解文本中的人物、事件和內(nèi)容等，再引導學生對新單詞、新短語等根據(jù)上下文進行推測，培養(yǎng)理解、猜讀等的習慣，提升閱讀能力。

2.注重練習，提升閱讀能力

閱讀教學的核心任務，主要包括知識的掌握，閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀技能的形成，最后落腳點是閱讀能力的提升。實現(xiàn)這些教學目標，注重有效練習是主要途徑是閱讀訓練。閱讀訓練，以問題的設(shè)計和活動的開展而實現(xiàn)，注重以問題促讀、以活動引讀。閱讀前，教師提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，引發(fā)學生閱讀的興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。如5下unit2的教學時，對于閱讀部分，在學生閱讀之前，教師可以引領(lǐng)學生開展Free talking活動，教師可以通過和學生進行問答的形式，讓學生自己自己最喜愛的季節(jié)，如教師問：What is your favourite season？Why？促使學生用I like...best because...而自主交流。在學生們自主交流了自己喜歡的季節(jié)后，教師以問題What season do Lily and Tom like？而引發(fā)學生對文本的閱讀的欲望。初步閱讀后，教師再提出細節(jié)性的問題：Which season does Lazy bear like？ Why？ What is Buzy Bears favourite season？ Why？ 促使學生走進文本中，引導學生帶著問題，捕捉具體信息。閱讀后，教師設(shè)計拓展性“Continue the story”的任務，讓學生給出課文故事的后續(xù)，后續(xù)寫故事的任務，不僅利于興趣的激發(fā)，也培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高綜合能力。

3.讀寫結(jié)合，提高閱堂有效性

讀寫結(jié)合是新課標倡導的主要的閱讀課堂模式，讀寫結(jié)合，凸顯以讀促寫、以寫促讀。讀寫結(jié)合，主要是注重“寫”的訓練，主要是結(jié)合閱讀內(nèi)容，結(jié)合單元主題而設(shè)計寫作任務，通過寫的訓練，幫助學生鞏固知識，提高語言運用能力，也通過寫，促進學生對閱讀的重視和強化。

如帶領(lǐng)學生閱讀了My favourite Season后，教師布置學生一個讀寫結(jié)合的課外作業(yè)：以My favourite season為題，從喜歡的季節(jié)、天氣情況、服裝、活動等幾個方面寫至少5句話的短文，這個寫作任務，建立在閱讀的基礎(chǔ)上，促使學生主動閱讀文本，并且注重重點單詞和短語在寫作中的運用，并且，學生在寫作前，教師可以提供幾篇范文而閱讀，為學生的寫作打開思維之窗，為寫作降低難度。如呈現(xiàn)四個學生的四篇分別是喜歡spring、summer、autumn、winter的短文，讓學生閱讀，并畫出認為比較精美的句子，認為在自己的文章中可能要用到的短語，為自己的寫作奠定基礎(chǔ)。

小學英語教學，提高閱讀課堂的教學質(zhì)量，是提高學生閱讀能力的前提。教學中，教師應以人為本，貫徹生本理念，把學生的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀能力等作為閱讀教學的主要任務，巧妙運用任務、問題、活動，驅(qū)動閱讀“學中用、用中學”，全面發(fā)展學生的綜合能力，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳曉瓊.小學英語閱讀教學的有效性研究[J].考試周刊，2018（33）.

[2] 陳金宏.淺談小學英語閱讀教學中策略的運用[J].讀與寫，2018（10）.