郭輝

摘要：語文教學是中職教育的基礎課程之一，是中職教育的重要思想和文化培養(yǎng)園地，更是提高學生素質和專業(yè)技能水平的重要基礎。隨著時代的進步，中職語文教學也需要緊跟時代潮流進行創(chuàng)新。語文教師要不拘一格去創(chuàng)新，在課堂上對教學方法進行大膽創(chuàng)新，對教學內容進行適當補充，努力構建人文課堂，提高自身素質，關注學生，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；中職語文；教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0015-01

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。同樣，創(chuàng)新在學校教育中的作用尤其重要。新時期對我們在教學工作中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提出了明確的要求，傳統教學中強調背誦記憶的教育方式已不適應新時代的要求。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是時代賦予語文教師的使命，教師必須根據語文學科的特點，更新教育觀念，關注學生的發(fā)展，關注學生的學習過程，努力在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，點燃他們創(chuàng)造性思維的火花。

1.喚醒好奇心，激發(fā)創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，先得喚醒學生的好奇心。好奇心是人人都有的共性，是對新異事物進行探究的一種心理傾向。學生有好奇心，就可能去探索，去追問到底是為什么，這樣就可以明白事物的來龍去脈，不盲從，有自己的判斷和標準。好奇心是“發(fā)現”的前哨，激發(fā)學生的好奇心，就等于是鼓勵學生去“發(fā)現”，這有利于喚起學生的創(chuàng)新思維，去思考，去獲得認識。這種好奇心正是創(chuàng)新思維產生的內動力，是創(chuàng)新思維的基礎，也是主動學習精神的最初源泉。事實上，濃厚的好奇心是開展創(chuàng)新思維的第一步。好奇心是創(chuàng)造性人才的重要特征：牛頓對蘋果落地產生好奇，于是發(fā)現了萬有引力；瓦特對蒸汽頂起水壺蓋十分好奇，于是改良了蒸汽機；伽利略看吊燈搖晃而好奇，于是發(fā)現了單擺。我們可以在上新課前用精心設計的課堂導語誘發(fā)學生的好奇心?？梢圆捎眯路f有趣的問題，激發(fā)學生的好奇心，激起強烈的求知欲；或采用“倒敘”給學生留下懸念，促使他們追根溯源地去鉆研，主動進行學習；或是采用一個與課文內容有關的故事、成語典故或一首詩詞為開頭，誘發(fā)學生的學習動機，使他們產生由此及彼、由表及里的聯想和想象。語文課伊始的精彩的導語可以很好地激發(fā)學生的好奇心、求知欲，為他們開展創(chuàng)新思維打下良好的基礎。

2.引發(fā)爭議，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造的精髓，是創(chuàng)新精神的體現。只有教師的繁瑣講解，沒有學生的積極理解爭議的課堂好比一潭死水，沒有活力。培根曾說：“疑而能問，已得知識之半?！蹦橇硪话刖褪菍W會分析爭議，葉圣陶先生也認為，語文課應書聲瑯瑯，議論紛紛。學生爭議時，不僅在追求正確的學習成果，更重要的是在追求取得正確成果的思維活動。爭議的內容不是對一個個瑣細的問題的回答，而是完成一個個任務。爭議的形成不是教師問，學生答，教師裁判學生的答案，而是學生之間的交流爭辯，相互裁判；教師的作用不是包辦思維過程，而是確定任務，定向點撥，引導深入。這樣，學生就被推到了學習的主體地位上來。為了在爭議中盡可能使勝利的天平傾向于自己，爭議的雙方學生必須認真閱讀教材，積極思考，這就鍛煉了學生思維的敏感性、獨立性。爭議的過程實際上還是學生由發(fā)散思維向集中思維的過程，實現發(fā)散思維與集中思維的統一。

3.合作探究，加強訓練

當代創(chuàng)新活動需要個體具有良好的人際交往與合作溝通能力，開放的課堂教學活動本身就是認知活動、情意活動和信息交流綜合影響、相輔相成的過程。學生在合作中參與活動，也能更好地激發(fā)他們的興趣與動機，同時還可以避免教師把現存的知識生吞活剝地照搬給學生。要開展學生的合作探究，首先教師的備課要較多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；其次，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發(fā)動學生積極地投入到問題的探討之中；再次，教師要根據課堂實際，大膽打破原定的教學流程。例如，教學《雷雨》一文，可打破原定的教學程序，采用讀、編、演、評引導學生自主學習該篇話劇。第一步，要求學生做好課前讀寫準備，讓學生自主閱讀課文，并觀看該電影并分別寫出自己對周樸園、侍萍、周沖、魯大海等人的評價。第二步，分組自主討論，選取文中情節(jié)，根據范文，編寫簡短劇本。第三步，小組討論，人人參與，自主分工，確定導演、演員，進行合作排練。第四步，學生分組分別表演，由學生代表和教師組成的評委打分點評。第五步，由勝出小組自薦學生作獲獎感言，場外學生談觀后感。第六步，教師對整堂課學生的讀、編、演、評作總體點評。這樣，學生在合作中參與活動，在活動中不斷思考、不斷質疑、主動學習、主動求知、學會創(chuàng)新，同時還培養(yǎng)了學生互助學習、取長補短的合作精神和學習習慣。

總之，教師在培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新能力方面是大有可為的。教師要充分利用課堂這個載體，在課堂教學中有目的、有計劃地組織課堂教學，鼓勵學生大膽質疑、大膽參與、主動表現。

參考文獻：

[1] 夏洪武.中職語文體驗式教學操作策略芻議[J].成才之路，2009年32期.

[2] 余志洋.淺談中職語文教學中的職業(yè)素質教育[J].中國職業(yè)技術教育，2006年01期.