【摘要】在高職院校的英語教學中，由于學生基礎(chǔ)能力的差異性明顯，詞匯教學不僅是英語課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是提升學生英語能力與水平的重要方法。文章從分層教學的基礎(chǔ)方法入手，對實際教學中的具體應(yīng)用方式進行分析，并在目標設(shè)定、課程管理、綜合評價三個方面進行詳細論述，為教學研究提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】分層教學;高職;英語詞匯

【作者簡介】王楓，菏澤家政職業(yè)學院。

引言

在新課程改革的整體號召下，高職院校在英語教學中，也必須做出實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，并從方法上進行突破，使得教學效果的提升更加明顯。在進行英語詞匯教學時，以學生的個體差異性作為基礎(chǔ)，實行分層式教育，可以有效的調(diào)動學生進行學習的積極性，迎合新課程標準的同時，使得教學的意義得到落實。

一、分層教學的內(nèi)容與原則

將學生按照不同的基礎(chǔ)能力、個性特點、興趣傾向、心理特征等內(nèi)容進行分層管理，在尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上，分成若干個獨立的學習小組，并通過小組合作的方式展開一系列的教學活動，這種方式被稱作分層式教學。在高職院校進行英語詞匯教學的過程中，開展分層式教學，可以合理的將合作與分層有機的融合在一起，體現(xiàn)因材施教方案的同時，使差異化的學習資源被充分的調(diào)動起來，在學生的交互與協(xié)作中，高效的完成教學目標，實現(xiàn)不同條件學生的個性化學習。分層教學的方法，必須以以下三點作為原則性內(nèi)容進行強調(diào)，以期發(fā)揮出更加優(yōu)勢應(yīng)用效果。首先，要從實際出發(fā)，在符合教材大綱內(nèi)容前提下，使不同學生都充分的融入到教學活動當中，在教師的引導下探尋適合自身特點的學習方法。其次，在理念上貫徹具有適應(yīng)差異化學生發(fā)展特色的“成功”理念，幫助不同能力水平的同學樹立學習信心的同時，穩(wěn)步提升英語成績。最后，分層式教學必須在實踐中不斷的對自身方法進行優(yōu)化升級，以此實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)性升級。

二、英語教學中的實際應(yīng)用

1.教學目標的分層設(shè)定。分層教學的應(yīng)用，首先要在教學目標上，為不同能力表現(xiàn)的學生劃分層次。做到這一點，教師必須要對詞匯教學的基本要求進行充分的理解與掌握，并由此為不同層次水平的學生制定有針對性的學習目標。在制定整體層次的過程中，還應(yīng)當兼顧每個學生在學習過程中的成長性，為學生制定成長學習的階梯式方案，以此促進詞匯水平的穩(wěn)步增長，展現(xiàn)分層教學方法提升成績的具體作用。例如，在進行英語詞匯教學活動時，可根據(jù)詞匯量掌握的情況進行分級，將入學掌握1000詞作為分界點，高于1000詞的學生以3400詞為學習目標;掌握詞匯不足1000詞的同學將學習2500詞作為學習目標，將學生劃分為兩個不同的學習層級。并由此，為將任務(wù)量細分，使每個同學都有學習的明確方向，可以更好的制定每日的學習計劃，實現(xiàn)高效率的英語詞匯學習。另外，教師在執(zhí)行分層詞匯教學時，在方法上也應(yīng)當有所區(qū)分，對于學習能力相對薄弱的學生，務(wù)必使教材中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，得到扎實的掌握與學習，使其可以通過大學英語二級的詞匯考試。而對于基礎(chǔ)水平較為牢固的學生，教師應(yīng)當在進行教材教學的基礎(chǔ)上，鼓勵其開拓視野，多進行課外閱讀，以此達到綜合水平提升的教學效果，并以完成英語的四、六級考試為核心的成長目標。

2.教學過程的分層管理。在教學中實現(xiàn)英語詞匯的分層管理，教師務(wù)必要對班級學生掌握詞匯的情況進行詳細了解，并以此作為具體的分組依據(jù)，在每個學習小組中，融合不同學習程度的學生，以此實現(xiàn)交流互助的教學管理方法。例如，教師在對新課程進行講解之前，可以將單元課程中的詞匯內(nèi)容分為若干個區(qū)組，并相應(yīng)的交由不同學習小組進行分解學習，找出詞匯記憶的具體方法與技巧。以此在課堂中為學生預留出充足的思考空間，真正的將其作為教學的主體，發(fā)揮出學習的主觀能動性。同時，在學生進行小組討論交流的過程中，可以有效的發(fā)揮出優(yōu)勢學生的帶動作用，使得不同能力層級的學生在進行互動時，能有效的參與到教學活動中，在小組內(nèi)展開詞匯記憶的頭腦風暴，真正意義上實現(xiàn)取長補短、相互學習的教學效果。在此教學方法的管理過程中，教師務(wù)必注意自身管理作用的發(fā)揮，保持與學生之間的互動性，幫助其更好的完成分層式學習，為不同層級的學生創(chuàng)造平等的學習環(huán)境。

3.教學評價的分層激勵。作業(yè)與評價是鞏固詞匯知識，增加學習動力的重要內(nèi)容，教師務(wù)必在分層教學的應(yīng)用中，重視其執(zhí)行的方法措施，以實現(xiàn)整體教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)一。首先，在作業(yè)的分層管理中，教師應(yīng)當設(shè)置基礎(chǔ)型、提高型、拓展型這三類不同層級的作業(yè)內(nèi)容，將基礎(chǔ)型作業(yè)作為班級中全員完成的基本知識內(nèi)容，然后以提高型與拓展性作為分層教學的有效工具。不僅供不同學習能力的學生進行知識鞏固，同時也為低基礎(chǔ)的學生創(chuàng)造成長空間，逐步實現(xiàn)階梯式成長。其次，從評價激勵的角度出發(fā)，對不同層次學生取得的成績內(nèi)容進行鼓勵，可以有效的激勵學生不斷在詞匯學習過程中進行攀登，并從中迸發(fā)出持續(xù)的學習動力，調(diào)動其學習積極性的同時，使每一名學生都能從學習中找到成功的快樂，不斷的通過努力實現(xiàn)自身能力水平的提高與英語成績的增長，將英語詞匯分層教的作用得到全面發(fā)揮。

三、總結(jié)

詞匯作為英語教學中的核心要素，其重要性水平不言而喻，在教學中通過分層的作業(yè)執(zhí)行與評價機制，可以在鞏固知識掌握的同時，激發(fā)學生的學習動力水平。同時，在目標設(shè)定與教學管理上，分層式教學也發(fā)揮著積極的正向作用，是兼顧學生個體差異，提高教學有效性，體現(xiàn)新課程改革思路的重要方法。

參考文獻：

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