【摘要】通識(shí)教育在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育人文性方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。大學(xué)英語通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)從人文等多方面多維度不斷拓展教學(xué)思路，應(yīng)當(dāng)把通識(shí)教育理念具體化，理論聯(lián)系實(shí)踐，把通識(shí)教育理念充分應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中去。把通識(shí)化教育和英語教學(xué)結(jié)合起來，不僅可以擴(kuò)大同學(xué)們的英語知識(shí)量，還可以提高同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；通識(shí)教育；教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】黃成，哈爾濱劍橋?qū)W院。

一、引言

目前，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如荼的進(jìn)行。《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出： “大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”筆者認(rèn)為，通識(shí)教育在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育人文性方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。但需要指出的是，大學(xué)英語通識(shí)教育還處于相對(duì)薄弱的地位。在實(shí)踐過程中，以課程方式把人文教育和科學(xué)教育融合起來，重新構(gòu)建一種課程或知識(shí)體系，以全面提高大學(xué)生的人文與科學(xué)素質(zhì)的想法，有很多現(xiàn)實(shí)的困難。筆者認(rèn)為，指南已經(jīng)為大學(xué)英語通識(shí)教育提供了路徑，大學(xué)英語通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)從人文等多方面多維度不斷拓展教學(xué)思路。

二、外語通識(shí)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)研

通識(shí)教育（General Education）最早源于古希臘的自由教育（Liberal Education） ，其真正演變成形則在美國(guó)，在名為《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》這一報(bào)告中，美國(guó)哈佛大學(xué)明確提出了這一概念。陳堅(jiān)林等學(xué)者說，外語通識(shí)教育，是中國(guó)大學(xué)外語教學(xué)改革從模式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是大學(xué)外語教師從語言技能教師到外語通識(shí)教育實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變有利于促進(jìn)高等教育國(guó)際化，有利于促進(jìn)高等教育教學(xué)水平的整體提升。介紹世界多元社會(huì)、歷史與文化，倡導(dǎo)人類和平與文明是外語通識(shí)教育的重要內(nèi)容。在國(guó)內(nèi)，復(fù)旦大學(xué)成立了復(fù)旦學(xué)院，自此初步建立了復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育核心課程（王哲，李軍軍，2010），浙江大學(xué) （2006年）、中山大學(xué)（2009 年）等高校相繼建立了通識(shí)教育課程體系，引起了社會(huì)各界對(duì)通識(shí)教育的廣泛關(guān)注和學(xué)界對(duì)通識(shí)教育的研究熱情。2008 年 5 月，由復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等 5 所高校發(fā)起了“首屆大學(xué)通識(shí)教育論壇”，2010 年 5 月， 在中山大學(xué)舉辦了“全國(guó)大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”，學(xué)界對(duì)大學(xué)英語通識(shí)教育的可行性在理論層面和實(shí)踐層面上進(jìn)行了探討，形成了大英課程與通識(shí)教育的關(guān)系之辯。王哲、李軍軍（2010）認(rèn)為，嚴(yán)格意義的外語通識(shí)教育是指以外語尤其是國(guó)際通用英語為媒介語言開展的通識(shí)教育，以區(qū)別于以中文為媒介語言的通識(shí)教育。吳鼎民、韓雅君（2010）提出大學(xué)英語教學(xué)“三套車”課程內(nèi)容框架，把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)融為一體作為大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容。

但是，近年來，筆者注意到大學(xué)通識(shí)教育改革的呼聲不在猛烈。究其原因，根本在于沒有堅(jiān)持這一教學(xué)理念的展開和持續(xù)發(fā)展，沒有把它扎實(shí)地應(yīng)用到一線的課堂教學(xué)中去，沒有從宏觀到微觀，從理論到實(shí)踐這一過程。梅貽琦在1935 年的《就職演說》中曾說到：一個(gè)大學(xué)之所以為大學(xué)，全在于有沒有好教授。孟子說：“所謂故國(guó)者， 非謂有喬木之謂也， 有世臣之謂也?！蔽椰F(xiàn)在可以仿照說：“所謂大學(xué)者， 非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！蔽覀兊闹亲R(shí)，固有賴于教授的教導(dǎo)指點(diǎn)，就是我們的精神修養(yǎng)，亦全賴有教授的inspiration。所以，筆者就如何在課堂授課中融入通識(shí)教育展開討論。

三、大學(xué)英語教學(xué)中的通識(shí)教育

1.課堂導(dǎo)入中的通識(shí)教育。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它的作用是吸引同學(xué)們的注意力，引起同學(xué)們對(duì)當(dāng)前話題的興趣。如何使導(dǎo)入環(huán)節(jié)精彩有趣呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)利用通識(shí)化這一教育理念，把相關(guān)背景知識(shí)引入到導(dǎo)入中。這一背景知識(shí)的引入并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，而是立體式的、多層面的全景展示，就像同學(xué)們?cè)诳?D電影一樣，讓同學(xué)們有一種身臨其境之感。歷史和文化是通識(shí)教育的重要組成部分，這也正契合了大學(xué)英語教學(xué)的人文教育理念。

2.語言知識(shí)講解中的通識(shí)教育。語言知識(shí)講解部分被同學(xué)們認(rèn)為是枯燥和乏味的。教師可以把有趣的知識(shí)融入到語言知識(shí)講解部分。什么是“有趣的知識(shí)呢”？ “有趣的知識(shí)”就是包羅萬象的和與講授語言知識(shí)契合的“小甜點(diǎn)”。同學(xué)們即覺得這個(gè)有意思，又使同學(xué)們能聯(lián)想到所學(xué)的知識(shí)。而且，英語學(xué)習(xí)有句諺語：功夫要下在課外。這個(gè)課外就是指知識(shí)面要寬、要廣。恰恰通識(shí)化教育為外語教學(xué)提供了擴(kuò)寬知識(shí)面的良好途徑。

3.課堂互動(dòng)中的通識(shí)教育。課堂互動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種有效模式。課堂互動(dòng)是雙向的，既有教師的一面，又有學(xué)生的一面。在學(xué)生這一面，學(xué)生可以用既有的英語知識(shí)回答問題和提出問題。學(xué)生可以用其自身的知識(shí)面提出和回答相關(guān)問題，老師可以利用通識(shí)教育擴(kuò)展其知識(shí)量，最終達(dá)到有效的語言互動(dòng)和交流，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

通識(shí)教育是一種教育理念，應(yīng)當(dāng)把通識(shí)教育理念具體化，理論聯(lián)系實(shí)踐，把通識(shí)教育理念充分應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)課堂當(dāng)中去。把通識(shí)化教育和英語教學(xué)結(jié)合起來，不僅可以擴(kuò)大同學(xué)們的知識(shí)量，還可以提高同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)效率。但是，通識(shí)化和具體學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)路徑還需要持續(xù)進(jìn)行探索和進(jìn)行定性研究。

參考文獻(xiàn)：

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