張蕓

【摘要】在近幾年高考全國卷中，語文作文的命題有一突出特點(diǎn)，就是時(shí)評(píng)類的材料作文出現(xiàn)頻率的上升。以2016年為例，其出題要點(diǎn)緊扣時(shí)代脈搏，突出當(dāng)前社會(huì)焦點(diǎn)，反映社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)考生關(guān)注生活、聯(lián)系實(shí)際。這樣的作文題目對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代青年的公民意識(shí)、社群意識(shí)有著積極作用，表現(xiàn)出語文教學(xué)的理念。同時(shí)，時(shí)評(píng)類作文還可以著重考查學(xué)生思維品質(zhì)，展現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】時(shí)評(píng)寫作；高中；思維發(fā)展與提升

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在寫作過程中，思維的發(fā)展是至關(guān)重要的。所謂思維，就是對(duì)事物現(xiàn)象進(jìn)行整合與分析的過程。在時(shí)評(píng)類寫作中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生整體文章脈絡(luò)、語言結(jié)構(gòu)、精神深度都有一定提升。所以，發(fā)展與提升學(xué)生理性批判思維、邏輯批判思維、辯證批判思維和多角度發(fā)現(xiàn)批判思維對(duì)于當(dāng)前訓(xùn)練學(xué)生寫作是非常有必要的。

一、培養(yǎng)學(xué)生理性批判思維發(fā)展

學(xué)生在高中時(shí)期整體正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀的初步形成階段，對(duì)社會(huì)關(guān)系開始有了自己的認(rèn)識(shí)與思考，但高中生畢竟心智尚未完全成熟，社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)較為淺薄，思維方式較為單一，對(duì)事物的認(rèn)知往往片面而膚淺，由于青春期的原因應(yīng)對(duì)一些事物難免有些偏激，在時(shí)評(píng)類寫作中很難對(duì)事件產(chǎn)生深層次的思考和理性的判斷。在這種情況下，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將事件進(jìn)行盡可能客觀、全面、深入的剖析，以達(dá)到能夠通過社會(huì)實(shí)踐觀察社會(huì)，洞察其內(nèi)容所包含的社會(huì)問題，從而開闊學(xué)生的思想境界，鍛煉學(xué)生的理性批判思維。當(dāng)然，時(shí)評(píng)的核心在于對(duì)事件的判斷，判斷的質(zhì)量決定了學(xué)生文章的質(zhì)量，一旦學(xué)生對(duì)事件的判斷出現(xiàn)偏差，教師需要對(duì)偏差的原因、情況進(jìn)行及時(shí)的梳理、分析，一方面有利于學(xué)生在寫作嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確度上的提高，另一方面也有利于學(xué)生理性批判思維的形成，從而追求更高的認(rèn)知價(jià)值和輿論引導(dǎo)價(jià)值。

二、培養(yǎng)學(xué)生辯證批判思維發(fā)展

時(shí)評(píng)類寫作是對(duì)學(xué)生辯證邏輯思想養(yǎng)成的一個(gè)良好切入點(diǎn)，辯證唯物主義的特點(diǎn)就是要求批判者本身看問題不能片面、偏激，凡事要一分為二，不能走極端，要留出一定余地。尤其是針對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生很容易熱血上頭大寫特寫，一股腦地傾瀉自己的不滿與意見，忽略了事件發(fā)生的原因及合理性。面對(duì)此類時(shí)評(píng)選題，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維方式去看待問題，一分為二地去分析事件發(fā)生的潛在原因、直接原因、造成的后果以及對(duì)未來的影響與思考。讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)問題，更主動(dòng)去剖析問題，不能站在道德的制高點(diǎn)上一味肯定或否定事件存在的合理性，既要看到事物的兩面性，還要關(guān)注事件的成因以及對(duì)自身產(chǎn)生的思考。這樣才能使學(xué)生的文章更加彰顯思維深度，提高學(xué)生的思維發(fā)展水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯批判思維發(fā)展

學(xué)生的邏輯思維在時(shí)評(píng)寫作中最容易展現(xiàn)的點(diǎn)在于文章論證中的邏輯推理與語言表達(dá)等方面，一方面展現(xiàn)了學(xué)生的邏輯批判思維技能，另一方面這種思維的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的心智也會(huì)產(chǎn)生積極影響。在文章論證階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生展開說理，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目中的事件進(jìn)行開放性思考，對(duì)事件的評(píng)價(jià)與認(rèn)知要客觀而深刻，尤其是在寫作手法上要以論述的形式娓娓道來，切不可模仿網(wǎng)絡(luò)上粗暴的抨擊或謾罵。

對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)主要有兩方面。一方面，要求學(xué)生能夠見事知理，而不是就事論事，能夠看清事件的表象，從而對(duì)其發(fā)生的原因、本質(zhì)進(jìn)行剖析，進(jìn)而分析出問題的矛盾關(guān)鍵點(diǎn)，最后提出解決方案或思考論述。其目的在于訓(xùn)練學(xué)生的縱向思維，追問事實(shí)本質(zhì)，挖掘事件背后的意義，將“打破砂鍋問到底”的精神運(yùn)用于寫作中。另一方面，是要求學(xué)生拓寬思路，通過聯(lián)想、對(duì)比、類比等方式對(duì)事件進(jìn)行延展，達(dá)到以小見大、見微知著的寫作目的。不僅揭露了事件本身的原因與特點(diǎn)，還對(duì)當(dāng)下其他有聯(lián)系的事件進(jìn)行思考與評(píng)述，形成一種以點(diǎn)到面的全方位觀察角度，這不僅需要學(xué)生有較好的思維聯(lián)想能力，更對(duì)學(xué)生積累的材料豐富性提出一定的要求。兩方面綜合起來，提高了學(xué)生寫作整體的說理性與邏輯性，更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的邏輯批判思維發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)思維發(fā)展

新課改對(duì)于現(xiàn)代語文教學(xué)明確要求，“讓學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，從而讓學(xué)生的協(xié)作能力得到創(chuàng)意性的提升”。在時(shí)評(píng)寫作中，運(yùn)用多角度思維是提升學(xué)生說理性和思辨性的良好途徑。而批判的敏捷性是多角度看待事物并發(fā)現(xiàn)問題的根源，學(xué)生在寫作中應(yīng)用多角度和立場進(jìn)行換位思考，從而形成多角度的批判思維，對(duì)事件的整體認(rèn)知和思考也會(huì)上升一個(gè)維度。在實(shí)際寫作中，針對(duì)同一社會(huì)事件，不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)槠渖瞽h(huán)境、觀點(diǎn)立場、知識(shí)背景、民族心理等因素差異得出不同的認(rèn)知與結(jié)論。教師在這個(gè)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求同存異的精神，不要求產(chǎn)生統(tǒng)一見解與認(rèn)識(shí)，但結(jié)論一定要客觀準(zhǔn)確。盡可能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)事件從多層面、多角度的方位進(jìn)行思考，不僅對(duì)學(xué)生文章的客觀合理性有一定提高，還對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力的思想水平有積極促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

思維的培養(yǎng)和時(shí)評(píng)寫作應(yīng)該是相輔相成的，可以說時(shí)評(píng)寫作是對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的一種鍛煉，思維的培養(yǎng)又是時(shí)評(píng)寫作的目的與核心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與高中時(shí)評(píng)寫作的訓(xùn)練應(yīng)該是同步進(jìn)行的，高中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此類題型的訓(xùn)練與重視，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉佳江.高中時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練中的思維發(fā)展與提升[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（2）.

[2]陳佳民，柯漢琳，吳惟粵，等.常用文體寫作[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

（編輯：馬夢(mèng)杰）