梁思敏

摘 要 在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，隨著學(xué)生語言能力的逐步提升，課外閱讀能力的培養(yǎng)以及鍛煉就成為教學(xué)中的重要內(nèi)容。課外閱讀能力的提升，能夠有效的拓展學(xué)生的認(rèn)知，使得學(xué)生通過閱讀這一途徑，獲得更加廣泛的知識，提升知識量。在小學(xué)生的課外閱讀過程中，需要由教師進(jìn)行閱讀內(nèi)容以及閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀的過程接觸優(yōu)秀的作品同時獲得正確的閱讀方法，逐漸的形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課外閱讀 指導(dǎo) 閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的語文的過程中，需要對于語言的輸入以及輸出兩種過程進(jìn)行充分的鍛煉，推進(jìn)語言能力的綜合發(fā)展。在閱讀的過程中，首先學(xué)生隨著內(nèi)容的閱讀，形成一種語言輸入的過程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)輸入的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而形成一個意識中語言的輸出過程。教師通常根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)作業(yè)的布置，即讀后感、續(xù)寫等，學(xué)生在這樣的作業(yè)練習(xí)的過程中，就完成了完整的語言輸出的過程。

1引起學(xué)生的閱讀興趣

在目前的小學(xué)生中，由于所受到的影響不同，呈現(xiàn)出閱讀習(xí)慣分布不平衡的狀況，一些學(xué)生在自我求知意識萌發(fā)、家長的引導(dǎo)中，已經(jīng)形成了閱讀的習(xí)慣。針對于這一部分的學(xué)生，需要根據(jù)其閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行具體的引導(dǎo)，采取不同的方式，例如交流、引導(dǎo)同類書籍閱讀、觀看相關(guān)影片等等，使得學(xué)生的興趣能夠得到有效的延續(xù)即可，所需要花費(fèi)的精力較小。另外有一部分的學(xué)生，對于閱讀并不具有興趣，尤其是在目前的信息時代中，智能個人終端的普及，使得一些學(xué)生習(xí)慣了電子交互的方式，以觀看視頻等作為獲取信息的主要手段。面對于這樣的一種狀況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在S版的語文教材中，有關(guān)于《西游記》情節(jié)，教師可以選擇文章中的一個精彩的片段或者人物的形象，引導(dǎo)學(xué)生展開想象并且進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生可以根據(jù)一段較為省略的內(nèi)容，完善人物在這一情節(jié)的中的全景，利用繪畫或者描寫的形式均可。在完成了描述后，引導(dǎo)學(xué)生對于自我的再創(chuàng)造內(nèi)容進(jìn)行闡釋，并且展示不同學(xué)生的作品，以及相關(guān)的影視作品，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的不同，明白自我閱讀的理解的自由性以及創(chuàng)造性。教師需要向?qū)W生傳達(dá)，一千個人眼中有一千個哈姆雷特這一觀點(diǎn)，使得學(xué)生能夠明白閱讀過程中讀者的理解即是一種個性的、個人化的解讀，是直接與作者的對話，也是對于閱讀內(nèi)容的再創(chuàng)造這一概念，引導(dǎo)學(xué)生重視自己思維中的個性化因素，從而對于閱讀萌發(fā)興趣。

2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀

2.1選擇優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容

在進(jìn)行閱讀之前，需要對于所需要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行選擇。在目前的童書市場上，呈現(xiàn)在良莠不齊的現(xiàn)象，學(xué)生在進(jìn)行閱讀作品的選擇時，需要以名家名作以及教師推薦為主，進(jìn)行精良化的作品選擇，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀的行為。由于教師在學(xué)生的課外閱讀過程中，難以做到隨時隨地的指導(dǎo)，可以向?qū)W生推薦不同類型的優(yōu)秀作家的作品，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。此外，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的工具，例如豆瓣讀書等等，查看作品的評分，做出閱讀的選擇。

2.2應(yīng)用有效的閱讀方式

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的初期階段，可以學(xué)生的慣性進(jìn)行閱讀，在逐漸能夠閱讀較為復(fù)雜的作品時，就需要利用有效的閱讀方法，充分的進(jìn)行閱讀內(nèi)涵的挖掘。例如，根據(jù)文章類型的不同選擇不同的閱讀方法，在閱讀散文以及小說等的過程中，需要對于其中的精確描寫以及優(yōu)美的詞句進(jìn)行積累，抄寫在固定的本子上，并且時常拿來咀嚼以及再理解。進(jìn)而，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行語言輸出的過程中，利用這些內(nèi)容，提高自己的表達(dá)能力以及表達(dá)的效果，并逐漸的形成個人的語言風(fēng)格以及語言的系統(tǒng)。在進(jìn)行說明文一類文章的閱讀過程中，需要根據(jù)文章的線索對于文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以及論述的手法進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)其中的文章結(jié)構(gòu)，使得在自我的說明文寫作中，能夠做到結(jié)構(gòu)清晰。同時，需要在閱讀的過程中，利用書籍的目錄對于閱讀的具體內(nèi)容進(jìn)行梳理，使得學(xué)生能夠培養(yǎng)充分獲取信息的能力，并在此過程中，完成對于自我思維的鍛煉。

3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的輸出

在目前的輸出環(huán)節(jié)中，廣大的教師主要采取讀后感、擴(kuò)寫等形式。事實(shí)上，在語言的輸出交流過程中，是需要呈現(xiàn)出一種精確的表達(dá)效果差，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用同類型的音樂、或者舞臺劇等不同的方式，進(jìn)行對于閱讀輸出內(nèi)容的表達(dá)。在進(jìn)行輸出引導(dǎo)的過程中，減少教師在其中對于學(xué)生的限制，給予學(xué)生充分的展示空間以及思考的自由，進(jìn)行閱讀輸出的展示。需要注意的是，由于語文課程的學(xué)習(xí)是以語言文字的與應(yīng)用與表達(dá)作為重要形式，在應(yīng)用其他形式的時候，可以輔以簡單文字說明。此外，賽詩會活動的開展與優(yōu)勝者評比也能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的課外閱讀的激勵，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中最大程度的實(shí)現(xiàn)語文知識的積累，是課外閱讀在語文課程教學(xué)中應(yīng)用的重要體現(xiàn)。

4結(jié)束語

外閱讀對于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來說， 不僅能使學(xué)生眼界開闊，從中獲得更多的知識，還能提升個人的理解能力與寫作能力。但是教師在展開教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)明確良好的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)、持之以恒的態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)積極從激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方式，正確的幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀材料的選擇以及加強(qiáng)課外閱讀活動，在教學(xué)工作中的應(yīng)用等多方面進(jìn)行工作的開展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的課外閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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