溫海燕

摘 要 基礎(chǔ)教育課程改革，將教師專業(yè)成長的問題提到了前所未有的高度。新課程改革的教學(xué)實踐表明，立足于學(xué)校實際的校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。在實踐中，學(xué)校要堅持“以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研、研訓(xùn)一體、共同促進(jìn)”的校本培訓(xùn)思路，以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”為校本培訓(xùn)的基本模式，整體規(guī)劃，螺旋推進(jìn)，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。 教師專業(yè)成長，是我們提高教師整體素質(zhì)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的重要保證。本文就如何提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長為題展開討論，并提出有效措施，以切實提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)成長 聽課 公開課 讀書 教學(xué)反思

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自從轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)者的角色以來，教師的專業(yè)成長，成了我關(guān)注和專研的重點(diǎn)。如何在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師繼續(xù)教育中，加大教師繼續(xù)教育工作力度，盡快提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，是新時期擺在我們培訓(xùn)單位和培訓(xùn)者面前的一項重要課題。

1對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的分析

從整體來看農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。

不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。

教師閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準(zhǔn)確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。

2對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的建議

2.1聽課——教師專業(yè)成長的有效途徑

多年教師培訓(xùn)的經(jīng)驗告訴我，在教師們外出學(xué)習(xí)機(jī)會少，與專家、名師接觸少的現(xiàn)狀下，堅持聽課，應(yīng)該是學(xué)習(xí)別人，促進(jìn)自己的好方法。是教師專業(yè)成長的有效途徑。

教師自己上課和聽他人的課，其體會和收獲是不一樣的，有時自己上課看自己，不容易發(fā)現(xiàn)問題，不易突破自身的框框和模式。如果以局外人的身份去看別人的課，你就會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又可吸取別人失誤的教訓(xùn)，有比較才有鑒別，同別人比較，對照檢查，就會發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中需要彌補(bǔ)和改進(jìn)的地方；只有看到不足，才能促人思變，激人奮進(jìn)，才能擯棄教學(xué)中一切不適宜學(xué)生全面發(fā)展的不利因素，并不斷調(diào)整教學(xué)思路，完善教學(xué)方案。

聽課之后，我們還要進(jìn)一步思考這樣一些問題：該教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？自己應(yīng)怎樣對“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？思考之后，要和自己的備課思路進(jìn)行對比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長避短，能發(fā)現(xiàn)擯棄教學(xué)中的不足。寫出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實施，這不僅會促進(jìn)聽課教師自我反思能力和授課水平的提高，更有利于教師的專業(yè)成長！

2.2講公開課——教師專業(yè)成長的舞臺

公開課對于年輕人的成長來說是不可缺少的鍛煉平臺，公開課是最好形式的課例研究，正像病例研究是名醫(yī)成長的重要載體一樣，課例研究也是名師成長的重要載體。

首先，公開課經(jīng)歷備課、聽課、評課這樣一個過程，需要查閱大量資料，從教學(xué)語言組織、對教材內(nèi)容的分析、課件的制作等方面做精心準(zhǔn)備，同時，在公開課的準(zhǔn)備過程中可以得到同伴老師和專家的大力幫助。它比常態(tài)課的備課、上課、反思多了同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等要素和活動，因此為教師自身的專業(yè)成長和教學(xué)水平提升提供了更多的專業(yè)支持。

其次，公開課一般都要經(jīng)歷多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過程，它給教師自己帶來的專業(yè)體驗和行為是常態(tài)課所無法比擬的。

再次，公開課后，評委老師的點(diǎn)評和自己對公開課進(jìn)行的反思總結(jié)，對專業(yè)發(fā)展的幫助更是巨大的。從實際來看，學(xué)校的公開課確實也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲頗多。

可以說，公開課是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的加油站，是教學(xué)名師成長不可缺少的磨練。公開課讓我們痛、讓我們憂，更讓我們快樂，因為我們在公開課中成長。

2.3讀書——教師專業(yè)成長的必由之路

愛讀書、多讀書、讀好書是教師專業(yè)發(fā)展的需要。時下的教育中，尤其是農(nóng)村教師們疲于應(yīng)付繁瑣的教育教學(xué)事務(wù)，有心讀書的教師正在逐步減少，有閱讀計劃的教師也在減少。即使是讀書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應(yīng)景之書，不能不說是一種遺憾。

讓我們翻開一些著名特級教師的成長史去看看，可以發(fā)現(xiàn)，名師都是一些熱愛讀書的“書迷”、“書蟲”。正是在不斷地讀書學(xué)習(xí)中，豐富了學(xué)識，提升了理念，奠定了他們成長發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。所以，一個教師要想在講臺上站穩(wěn)腳跟，有所作為，就必須養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，把讀書學(xué)習(xí)作為一種神圣職責(zé)，一種終生追求，一種精神境界。不管社會怎樣浮躁，但教師不能浮躁。應(yīng)努力成為博覽群書的飽學(xué)之士。這樣，在課堂上才能口吐珠玉，游刃有余，講起課來左右逢源，妙趣橫生，見地別具，談吐不凡，使學(xué)生如飲甘霖，回味無窮，終生難忘。

另外，教師是一個比較特殊的群體，作為教師，不僅要陶冶性情，還要涉及五湖四海，古今中外；上下五千年，縱橫八萬里。更需要教師讀書了解國內(nèi)外的教學(xué)改革動態(tài)，學(xué)習(xí)名家的教學(xué)思想，我們倘能如此讀書，知識何愁不淵博深廣，資源何愁不源源而來，教學(xué)何愁不富有新意！

所以，教師的閱讀，要讀出教育的知識，讀出教育的思想，讀出教育人生的感悟，讀出為人師表的真諦！

2.4以教學(xué)反思為主線，強(qiáng)化教師教研與科研融合的專業(yè)發(fā)展

教研與科研是教師專業(yè)化水平提高的重要途經(jīng)，在新課程中要強(qiáng)化二者融會貫通的研究方式，通過對教學(xué)問題的反思，把在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題作為研究的課題，采用行動研究的方法，開展教科研活動，形成各學(xué)科一線教師擔(dān)當(dāng)教研與科研的團(tuán)隊，讓他們自始至終都以科研的態(tài)度、用科研的方法從事每天的教育教學(xué)工作，使教師真正感悟到工作的意義，感悟教育的快樂，使自己的專業(yè)潛能最大化地發(fā)揮并創(chuàng)造出新的成果。

（1）自我反思——提高教學(xué)水平的內(nèi)在力量。在共同教研活動中，要引導(dǎo)教師積極開展教學(xué)反思活動。教師反思的過程實際上是將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力的重要來源。自我反思是校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的實施。

（2）同伴互助——提高教學(xué)水平的基本條件。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時積極進(jìn)行同伴互助。同伴互助是指教師集體共同參與的一種校本研究形式，它以自我反思、自我開放為前提，以形成教師之間的專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、合作互助、共同成長的校本文化特色為歸宿。同伴互助主要包括對話和協(xié)作兩種形式。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。

（3）專業(yè)引領(lǐng)——提高教學(xué)水平的重要保證。專業(yè)引領(lǐng)是通過教研專家與一線教師之間的對話，重建教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的關(guān)系，強(qiáng)化教研專家的服務(wù)意識，提升校本教學(xué)研究水平的過程。專業(yè)引領(lǐng)的過程實際上是教研專家、教師與教師群體平等對話、共同發(fā)展的過程。就其實質(zhì)而言，專業(yè)引領(lǐng)是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。從教師的角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺受其指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。

2.5引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園

學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》《山東教育》《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。

2.6引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?/p>

波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真審視，撰寫教學(xué)扎記，寫教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，妙處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等。反思不僅是一種思考過程，而是要重建我們的思緒，反思與重建在一起才行，對于教師的成長非常有利。

2.7營造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究

課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學(xué)即研究，成長即成果”通過課題研究促進(jìn)教師個人實踐與理論的完美結(jié)合，實現(xiàn)教師認(rèn)知上的跨越。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作為偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)存在的一種特殊教育形式，一直在不同地區(qū)的農(nóng)村教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，培養(yǎng)能夠長期留任、綜合素質(zhì)強(qiáng)、教學(xué)水平高的鄉(xiāng)村教師，是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的重中之重。針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教師成長方面存在的問題，要完善針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的管理培訓(xùn)政策，提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 婁立志，吳欣娟.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！俺伏c(diǎn)并?！钡拇鷥r與補(bǔ)償[J].教育研究與實驗，2016（02）.

[2] 于海英，秦玉友.城鄉(xiāng)教育一體化視域下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校問題研究[J].現(xiàn)代教育管理，2012（11）.

[3] 趙丹，吳宏超.全球視域下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作用的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2012（03）.

[4] 曾新，付衛(wèi)東.內(nèi)生發(fā)展視域下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè)[J].教育發(fā)展研究，2014（06）.

[5] 趙忠平，秦玉友.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資建設(shè)困境與治理思路[J].教師教育研究，2015（06）.

[6] 竇桂梅.做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師[M].漓江出版社，2007.