王耀東

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生本教育；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0108—01

生本教育，即“以學(xué)生為本”的教育，是在充滿和諧靈動的課堂氛圍之中，學(xué)生自覺實現(xiàn)潛能釋放與學(xué)習(xí)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是把平時相對獨立進行教學(xué)的知識，以再現(xiàn)、整理、比較、歸納等辦法聯(lián)系起來，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過相應(yīng)的練習(xí)使學(xué)生加深對知識的理解、掌握和運用的課型。下面，筆者談?wù)劇吧窘逃崩砟钕碌男W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略。

一、準(zhǔn)確分析學(xué)情，確定復(fù)習(xí)課重點

1. 通過前測，深入分析學(xué)情。復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)鍵也是要了解哪些是學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的，哪些是學(xué)生理解運用起來比較困難的。通過前測，可以深入地了解學(xué)情，從而確定復(fù)習(xí)的重、難點。例如，一年級復(fù)習(xí)“比多比少”的實際問題時，設(shè)計以下前測題目：“小貓有6個盤子，小象有15個盤子，小貓比小象少幾個盤子？畫圖說說你的想法?！蓖ㄟ^前測反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)該知識時掌握比較好的方面有：能借助畫圖、一一對應(yīng)的方法，直接通過觀察發(fā)現(xiàn)得數(shù)，但不能列出正確的算式。出現(xiàn)了以下錯誤算式：15-9=6（個），6+9=15（個）。究其原因，主要是學(xué)生不能將比多比少的實際問題與“從總數(shù)中取出部分求剩余”這一減法的意義結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。六年級復(fù)習(xí)“式與方程”時，通過前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生列方程解決實際問題時遇到的最大困難是如何找等量關(guān)系。

2. 突出重點，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)前測的結(jié)果分析，并將通過分析的前測素材引入課堂教學(xué)，極大地豐富教學(xué)資源。復(fù)習(xí)課確實需要全面系統(tǒng)，但還應(yīng)該根據(jù)知識特點及學(xué)生需求，將所涉及的復(fù)習(xí)內(nèi)容有側(cè)重地進行梳理。比如，“式與方程”的復(fù)習(xí)，將復(fù)習(xí)重點放在找等量關(guān)系、列方程解決實際問題方面；“比多比少”的實際問題，將復(fù)習(xí)重點放在結(jié)合減法的知識結(jié)構(gòu)列式計算并解釋算式的合理性方面。

二、從“生本教育”的視角，探討復(fù)習(xí)課方法

1. 自主梳理，明晰脈絡(luò)。不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，存在不同的邏輯特點和學(xué)習(xí)路徑，應(yīng)采取不同的梳理方式。“塊狀的”可以建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，“點狀的”需要溝通聯(lián)系。每節(jié)復(fù)習(xí)課，都要著眼內(nèi)容特點，靈活、合理地選擇復(fù)習(xí)策略?？梢詮囊韵聝蓚€方面進行梳理：一是讓學(xué)生在解題中復(fù)習(xí)。如，復(fù)習(xí)“常見的量”時，課堂上選用填上合適的計量單位“1（ ）=10（ ），1（ ）=100（ ），1（ ）=1000（ ），1（ ）=（ ）”的練習(xí)形式進行梳理，讓學(xué)生自主梳理出小學(xué)階段所學(xué)的常見量、計量單位、相鄰計量單位之間的進率。二是讓學(xué)生在分享體驗中復(fù)習(xí)。例如，三年級復(fù)習(xí)“周長”時，啟發(fā)學(xué)生圍繞以下問題交流：“計算長方形和正方形的周長，你有哪些經(jīng)驗與大家分享？”“周長學(xué)習(xí)過程中，你遇到了哪些困難？哪些已經(jīng)解決了？是怎樣解決的？”“你能運用周長的知識解決哪些實際問題？”讓學(xué)生在分享中碰撞出智慧的火花，自主梳理出某個階段所學(xué)的內(nèi)容。

2. 有效訓(xùn)練，發(fā)展能力。梳理知識后，再設(shè)計一組測評反饋型題目。通過練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識真正運用到具體解題過程中，達到復(fù)習(xí)鞏固和提升能力的目的。二年級復(fù)習(xí)“2，3，4，5的乘法口訣”時，可以設(shè)計下列練習(xí)題：“說一說，畫一畫，“4×6”可以解決什么問題？”通過這道題達到兩方面的目的，其一，讓學(xué)生在說一說、畫一畫的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展學(xué)生的符號意識，深刻體會到“4×6”表示的意義。其二，根據(jù)“4×6”編實際應(yīng)用問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)語言的符號化形態(tài)到語言文字形態(tài)之間轉(zhuǎn)換的過程，溝通算式與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系。

3. 準(zhǔn)確評價，適時“化錯”。適時、準(zhǔn)確進行復(fù)習(xí)評價，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，捕捉錯誤資源，調(diào)控復(fù)習(xí)課堂。評價題目要依據(jù)教材的編寫意圖來設(shè)計，數(shù)量、難易要適中，切忌機械重復(fù)和生僻題目的出現(xiàn)。還應(yīng)該注重評價方法的多樣化，在自評、互評、師評的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生敢于暴露自己的錯誤和困惑。這就需要教師適時激勵：“同學(xué)們在課堂上的發(fā)言，可以是正確的，可以是不完整的，甚至可以是錯誤的。不管對與錯，都請你們大膽地說出來吧?！边@樣做，就消除了學(xué)生怕說錯被老師批評、同學(xué)嘲笑的顧慮，敢于大膽、自信地交流自己的想法，讓學(xué)生真實地暴露出學(xué)習(xí)中的成功和困難，也便于教師及時調(diào)控課堂，糾正錯誤，提高復(fù)習(xí)的效率。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課看似平淡又枯燥，實則博大精深。只要基于“生本教育”理念，著眼于學(xué)生發(fā)展，立足于數(shù)學(xué)本質(zhì)，就能將復(fù)習(xí)課上出深厚的韻味。只有沿著“獨立學(xué)習(xí)—同伴互助—教師指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)路徑，才能讓復(fù)習(xí)課這一課型發(fā)揮出它應(yīng)有的價值與作用，從而促進學(xué)生對所學(xué)知識的深層次理解。編輯：謝穎麗