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        任務(wù)型教學(xué)法在課堂活動設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

        2018-11-24 13:42:08尹維
        北方文學(xué) 2018年26期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法

        尹維

        摘要:任務(wù)型教學(xué)法近年來在第二語言教學(xué)法中占據(jù)了主導(dǎo)地位。本文從任務(wù)型教學(xué)法的定義、基本特點(diǎn)、實(shí)施過程及任務(wù)類型入手,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,嘗試將其應(yīng)用在針對美國學(xué)生的課堂活動設(shè)計(jì)中,訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力,對傳統(tǒng)課堂教學(xué)法進(jìn)行補(bǔ)充。

        關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法;課堂活動;交際能力

        第二語言教學(xué)中一直存在兩種教學(xué)思想:一是以形式為中心,注重語言結(jié)構(gòu)的教學(xué),強(qiáng)調(diào)語法和句型;二是以意義為中心,注重語言功能的教學(xué),強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言進(jìn)行溝通和交際。世界語言教學(xué)法從語法翻譯法、直接法、聽說法、功能法、交際法,發(fā)展到今天的任務(wù)型教學(xué)法,每個時(shí)期,對語言的形式和意義的側(cè)重都有不同。

        美國漢語教學(xué)注重實(shí)用性,在教學(xué)法上大致分兩派。一派承襲以翻譯為主要目標(biāo)的教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)精確的語法,注重句型,大量使用閱讀和對譯的方法,反復(fù)進(jìn)行視聽練習(xí)。另一派是交際語言教學(xué)法,從20世紀(jì)70年代開始逐漸發(fā)展并占據(jù)主導(dǎo)地位。它強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的交際中學(xué)習(xí)語言,認(rèn)為對一個學(xué)習(xí)者來說最重要的是口語交際能力,近年來興起的任務(wù)型教學(xué)法,是其發(fā)展的巔峰。(趙金銘,2010)

        一、任務(wù)的定義

        印度語言學(xué)家Prabbu首次在課堂教學(xué)活動中用任務(wù)的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,主張學(xué)生“在用中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)法要求教師以任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成為中心來組織教學(xué),圍繞特定的主題和交際目標(biāo),設(shè)計(jì)具體可操作的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式通過表達(dá)、詢問、解釋等語言形式來溝通和協(xié)商,共同完成任務(wù),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。它注重模擬現(xiàn)實(shí)交際場景,讓學(xué)生扮演某個角色,在執(zhí)行任務(wù)的真實(shí)交際中使用語言,體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)法注重操練語言形式不同,任務(wù)型教學(xué)法把注意力集中在語法知識的運(yùn)用上,以表達(dá)意思為目的。

        用任務(wù)型教學(xué)法來設(shè)計(jì)活動,要注意幾點(diǎn):

        1.任務(wù)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系,學(xué)生需要用漢語解決某個實(shí)際問題。

        2.教師要明確語言形式和交際功能之間的對應(yīng)關(guān)系,學(xué)生完成任務(wù)的過程中要以表達(dá)意義為首要目的。

        3.使用真實(shí)的語言材料作為輸入,強(qiáng)調(diào)有意義的語言內(nèi)容。

        4.設(shè)計(jì)任務(wù)遵循由易到難,由簡到繁,層層深入,相互依存的原則,每個任務(wù)的設(shè)計(jì)都依賴于之前任務(wù)的完成,使不同任務(wù)構(gòu)成一個“教學(xué)階梯”。

        5.教師要做好角色轉(zhuǎn)換,由傳統(tǒng)課堂的中心轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的組織者,要了解學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、經(jīng)歷等基本信息,以便更好地設(shè)計(jì)任務(wù)。

        二、任務(wù)的實(shí)施過程

        英國語言學(xué)家Jane Willis將任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過程分為三個階段:前任務(wù)階段,任務(wù)環(huán)節(jié)階段和后任務(wù)階段。

        前任務(wù)階段是任務(wù)的實(shí)施準(zhǔn)備階段。教師介紹學(xué)習(xí)任務(wù),導(dǎo)入主題,調(diào)動起學(xué)生的積極性,通過介紹新語言點(diǎn)來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯,做好語言準(zhǔn)備,保證任務(wù)的順利進(jìn)行。

        任務(wù)環(huán)節(jié)階段是任務(wù)執(zhí)行的中心環(huán)節(jié),學(xué)生作為交際主體,以小組的形式,圍繞本課主題用目的語進(jìn)行交際來完成教師安排的活動?;顒涌梢允墙粨Q信息和觀點(diǎn),制定計(jì)劃,解決問題等,隨后學(xué)生報(bào)告任務(wù)的執(zhí)行結(jié)果。教師在這個階段的作用是分配任務(wù)、監(jiān)督指導(dǎo),解決學(xué)生的問題和困難。

        后任務(wù)階段,也稱為語言焦點(diǎn),是對任務(wù)進(jìn)行評估和反思、鞏固任務(wù)中的語言使用的階段。教師的評估重點(diǎn)是交際的策略和語言的使用,反饋學(xué)生使用錯誤的詞匯和語法,提醒學(xué)生忽略的重要語言點(diǎn),教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從語言意義轉(zhuǎn)移到語言形式上來。歸納總結(jié)各小組情況,再次練習(xí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),對鞏固教學(xué)成果,加深學(xué)生的理解有決定性作用。

        三、任務(wù)的類型

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心,教師提供語言輸入,學(xué)生接受,教學(xué)過程是一種“生詞表加課文加語言點(diǎn)加句式練習(xí)的僵化樣板”(任友梅,2003),任務(wù)型教學(xué)法采用真實(shí)的語料,模擬真實(shí)場景中的問題,使學(xué)生在角色的設(shè)定中進(jìn)入一個氛圍,促使其更大程度地運(yùn)用學(xué)過的語言知識,提高交際的積極性。

        要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,促使學(xué)生開口參與交際,關(guān)鍵是在任務(wù)的設(shè)計(jì)上留出信息的空白,或者提出有爭議性的不同觀點(diǎn),使其必須通過交流來獲取未知信息,通過合作完成信息組合或者通過討論和協(xié)商達(dá)成一致的觀點(diǎn)。任務(wù)有不同的形式,以下幾種任務(wù)類型可以作為教師設(shè)計(jì)活動的參考。

        1.信息差任務(wù):執(zhí)行任務(wù)時(shí),每個參與者都只掌握該任務(wù)的某個片段,只有將自己擁有的信息與其他人進(jìn)行交流,才能獲得全部完整的信息,完成任務(wù)。

        2.觀點(diǎn)差任務(wù):學(xué)生對教師布置的話題表達(dá)自己的觀點(diǎn),同時(shí)獲悉他人的看法和態(tài)度。再進(jìn)行意義協(xié)商,以達(dá)成了解和共識。

        3.拼圖式任務(wù):教師給學(xué)生拆分零散的信息,如一個故事、一張表格,要求學(xué)生拼成一個整體并講述出來。

        4.陳述性任務(wù):根據(jù)教師所給的信息,小組成員討論、協(xié)商,共同完成一個故事,并以表演的方式來講述這個故事。

        5.比較型任務(wù):對相似的事物進(jìn)行比較和分析,說明異同和優(yōu)缺點(diǎn)。如租房子,比較價(jià)格、條件等,選擇最合適的一套。

        6.決定型任務(wù):教師給學(xué)生關(guān)于某個問題的一些情況介紹,學(xué)生小組分析討論,協(xié)商出一個大家都贊同的結(jié)果,匯報(bào)為什么做這個決定。如制定旅行計(jì)劃。

        7.問題解決型任務(wù):教師說明某種情況,提出問題,學(xué)生協(xié)商解決。如:去某地旅游,沒有提前做計(jì)劃,請了解情況的當(dāng)?shù)厝私o予建議。

        四、任務(wù)法在課堂活動設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

        對外漢語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力,要獲得這種能力,須進(jìn)行大量的練習(xí)和實(shí)踐。在美國短期漢語強(qiáng)化項(xiàng)目中,并未專門設(shè)置口語課,而僅有的綜合課還承擔(dān)著大量詞匯和語法的教學(xué)任務(wù),造成學(xué)生在課上沒有足夠的機(jī)會練習(xí)口語表達(dá)的問題。美國學(xué)生一般個性外向,樂于溝通,愿意主動表達(dá),喜歡互動性強(qiáng)的活動,教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn),把任務(wù)型教學(xué)法引入課堂,幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)多接觸真實(shí)的語言材料,提高交際能力。

        我試著以美國大學(xué)常用教材《中文聽說讀寫》二冊上第三課《在飯館》為例,使用任務(wù)型教學(xué)法來設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)真實(shí)交際的課堂活動。

        本課內(nèi)容涉及到中國的四大菜系、中國菜基本的烹飪方法、在飯館點(diǎn)菜、說明及評論食物的味道,介紹自己的飲食喜好等內(nèi)容。根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)“由易到難,層層深入”、“使用真實(shí)材料”和“解決現(xiàn)實(shí)交際問題”等原則,在任務(wù)執(zhí)行的三個階段,做如下安排。

        前任務(wù)階段:用較容易的相關(guān)問題導(dǎo)入主題,引起學(xué)生的興趣??梢詥枌W(xué)生最喜歡的一道中國菜是什么,給出一些有代表性的中國菜的圖片請學(xué)生說出菜名,并用圖片展示中國菜的幾種基本烹飪方法。帶領(lǐng)學(xué)生回憶可用來描述菜的味道的形容詞,并展示點(diǎn)菜的常用句式。為下一階段任務(wù)的執(zhí)行做好準(zhǔn)備。

        任務(wù)環(huán)節(jié)階段:學(xué)生分小組完成幾個難度層層遞進(jìn)的活動?;顒右皇潜容^型任務(wù):比較說明幾種烹飪方法的異同?;顒佣顷愂鲂院蜎Q定型任務(wù):學(xué)生根據(jù)圖片說明幾種中國菜的烹飪方法,討論某種食物適合的烹飪方法?;顒尤彩顷愂鲂匀蝿?wù):介紹自己喜歡的一道菜的做法和味道?;顒铀氖墙巧缪莺徒鉀Q問題型任務(wù):小組成員扮演服務(wù)員和客人,表演在飯館點(diǎn)菜的過程。教師提供真實(shí)的菜單,要求服務(wù)員介紹菜名、做法和味道,客人說明自己的要求和喜好,點(diǎn)一桌葷素搭配,有主食和飲料的菜。

        后任務(wù)階段:點(diǎn)評任務(wù)完成情況,針對重點(diǎn)詞、語法和句式練習(xí)語言形式。

        五、反思與總結(jié)

        任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”,使用真實(shí)的語言材料,與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,促使學(xué)生用語言解決實(shí)際問題,自然地習(xí)得語言。它注重語言的意義,重視學(xué)生的個人經(jīng)歷對語言的促進(jìn)作用,加強(qiáng)了師生互動,體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。它也使我們反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法,課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅是語言的輸出與接受,而更應(yīng)該是把語言運(yùn)用于交際、進(jìn)行思想交流的過程。

        參考文獻(xiàn):

        [1]于曉日.任務(wù)型教學(xué)法與高校對外漢語教學(xué)[J].海外華文教育,2014 (3).

        [2]趙金銘.對外漢語教學(xué)法回視與再認(rèn)識[J].世界漢語教學(xué),2010 (2).

        [3]王天賦.任務(wù)型教學(xué)法在美國學(xué)習(xí)者漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用[D].2016.

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