尹維

摘要：任務(wù)型教學(xué)法近年來在第二語言教學(xué)法中占據(jù)了主導(dǎo)地位。本文從任務(wù)型教學(xué)法的定義、基本特點(diǎn)、實(shí)施過程及任務(wù)類型入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試將其應(yīng)用在針對美國學(xué)生的課堂活動設(shè)計(jì)中，訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)法進(jìn)行補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；課堂活動；交際能力

第二語言教學(xué)中一直存在兩種教學(xué)思想：一是以形式為中心，注重語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語法和句型；二是以意義為中心，注重語言功能的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言進(jìn)行溝通和交際。世界語言教學(xué)法從語法翻譯法、直接法、聽說法、功能法、交際法，發(fā)展到今天的任務(wù)型教學(xué)法，每個時(shí)期，對語言的形式和意義的側(cè)重都有不同。

美國漢語教學(xué)注重實(shí)用性，在教學(xué)法上大致分兩派。一派承襲以翻譯為主要目標(biāo)的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)精確的語法，注重句型，大量使用閱讀和對譯的方法，反復(fù)進(jìn)行視聽練習(xí)。另一派是交際語言教學(xué)法，從20世紀(jì)70年代開始逐漸發(fā)展并占據(jù)主導(dǎo)地位。它強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的交際中學(xué)習(xí)語言，認(rèn)為對一個學(xué)習(xí)者來說最重要的是口語交際能力，近年來興起的任務(wù)型教學(xué)法，是其發(fā)展的巔峰。（趙金銘，2010）

一、任務(wù)的定義

印度語言學(xué)家Prabbu首次在課堂教學(xué)活動中用任務(wù)的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，主張學(xué)生“在用中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)法要求教師以任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成為中心來組織教學(xué)，圍繞特定的主題和交際目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體可操作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式通過表達(dá)、詢問、解釋等語言形式來溝通和協(xié)商，共同完成任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。它注重模擬現(xiàn)實(shí)交際場景，讓學(xué)生扮演某個角色，在執(zhí)行任務(wù)的真實(shí)交際中使用語言，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)法注重操練語言形式不同，任務(wù)型教學(xué)法把注意力集中在語法知識的運(yùn)用上，以表達(dá)意思為目的。

用任務(wù)型教學(xué)法來設(shè)計(jì)活動，要注意幾點(diǎn)：

1.任務(wù)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系，學(xué)生需要用漢語解決某個實(shí)際問題。

2.教師要明確語言形式和交際功能之間的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生完成任務(wù)的過程中要以表達(dá)意義為首要目的。

3.使用真實(shí)的語言材料作為輸入，強(qiáng)調(diào)有意義的語言內(nèi)容。

4.設(shè)計(jì)任務(wù)遵循由易到難，由簡到繁，層層深入，相互依存的原則，每個任務(wù)的設(shè)計(jì)都依賴于之前任務(wù)的完成，使不同任務(wù)構(gòu)成一個“教學(xué)階梯”。

5.教師要做好角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)課堂的中心轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的組織者，要了解學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、經(jīng)歷等基本信息，以便更好地設(shè)計(jì)任務(wù)。

二、任務(wù)的實(shí)施過程

英國語言學(xué)家Jane Willis將任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過程分為三個階段：前任務(wù)階段，任務(wù)環(huán)節(jié)階段和后任務(wù)階段。

前任務(wù)階段是任務(wù)的實(shí)施準(zhǔn)備階段。教師介紹學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)入主題，調(diào)動起學(xué)生的積極性，通過介紹新語言點(diǎn)來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯，做好語言準(zhǔn)備，保證任務(wù)的順利進(jìn)行。

任務(wù)環(huán)節(jié)階段是任務(wù)執(zhí)行的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生作為交際主體，以小組的形式，圍繞本課主題用目的語進(jìn)行交際來完成教師安排的活動?；顒涌梢允墙粨Q信息和觀點(diǎn)，制定計(jì)劃，解決問題等，隨后學(xué)生報(bào)告任務(wù)的執(zhí)行結(jié)果。教師在這個階段的作用是分配任務(wù)、監(jiān)督指導(dǎo)，解決學(xué)生的問題和困難。

后任務(wù)階段，也稱為語言焦點(diǎn)，是對任務(wù)進(jìn)行評估和反思、鞏固任務(wù)中的語言使用的階段。教師的評估重點(diǎn)是交際的策略和語言的使用，反饋學(xué)生使用錯誤的詞匯和語法，提醒學(xué)生忽略的重要語言點(diǎn)，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從語言意義轉(zhuǎn)移到語言形式上來。歸納總結(jié)各小組情況，再次練習(xí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對鞏固教學(xué)成果，加深學(xué)生的理解有決定性作用。

三、任務(wù)的類型

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，教師提供語言輸入，學(xué)生接受，教學(xué)過程是一種“生詞表加課文加語言點(diǎn)加句式練習(xí)的僵化樣板”（任友梅，2003），任務(wù)型教學(xué)法采用真實(shí)的語料，模擬真實(shí)場景中的問題，使學(xué)生在角色的設(shè)定中進(jìn)入一個氛圍，促使其更大程度地運(yùn)用學(xué)過的語言知識，提高交際的積極性。

要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生開口參與交際，關(guān)鍵是在任務(wù)的設(shè)計(jì)上留出信息的空白，或者提出有爭議性的不同觀點(diǎn)，使其必須通過交流來獲取未知信息，通過合作完成信息組合或者通過討論和協(xié)商達(dá)成一致的觀點(diǎn)。任務(wù)有不同的形式，以下幾種任務(wù)類型可以作為教師設(shè)計(jì)活動的參考。

1.信息差任務(wù)：執(zhí)行任務(wù)時(shí)，每個參與者都只掌握該任務(wù)的某個片段，只有將自己擁有的信息與其他人進(jìn)行交流，才能獲得全部完整的信息，完成任務(wù)。

2.觀點(diǎn)差任務(wù)：學(xué)生對教師布置的話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)獲悉他人的看法和態(tài)度。再進(jìn)行意義協(xié)商，以達(dá)成了解和共識。

3.拼圖式任務(wù)：教師給學(xué)生拆分零散的信息，如一個故事、一張表格，要求學(xué)生拼成一個整體并講述出來。

4.陳述性任務(wù)：根據(jù)教師所給的信息，小組成員討論、協(xié)商，共同完成一個故事，并以表演的方式來講述這個故事。

5.比較型任務(wù)：對相似的事物進(jìn)行比較和分析，說明異同和優(yōu)缺點(diǎn)。如租房子，比較價(jià)格、條件等，選擇最合適的一套。

6.決定型任務(wù)：教師給學(xué)生關(guān)于某個問題的一些情況介紹，學(xué)生小組分析討論，協(xié)商出一個大家都贊同的結(jié)果，匯報(bào)為什么做這個決定。如制定旅行計(jì)劃。

7.問題解決型任務(wù)：教師說明某種情況，提出問題，學(xué)生協(xié)商解決。如：去某地旅游，沒有提前做計(jì)劃，請了解情況的當(dāng)?shù)厝私o予建議。

四、任務(wù)法在課堂活動設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

對外漢語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，要獲得這種能力，須進(jìn)行大量的練習(xí)和實(shí)踐。在美國短期漢語強(qiáng)化項(xiàng)目中，并未專門設(shè)置口語課，而僅有的綜合課還承擔(dān)著大量詞匯和語法的教學(xué)任務(wù)，造成學(xué)生在課上沒有足夠的機(jī)會練習(xí)口語表達(dá)的問題。美國學(xué)生一般個性外向，樂于溝通，愿意主動表達(dá)，喜歡互動性強(qiáng)的活動，教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，把任務(wù)型教學(xué)法引入課堂，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)多接觸真實(shí)的語言材料，提高交際能力。

我試著以美國大學(xué)常用教材《中文聽說讀寫》二冊上第三課《在飯館》為例，使用任務(wù)型教學(xué)法來設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)真實(shí)交際的課堂活動。

本課內(nèi)容涉及到中國的四大菜系、中國菜基本的烹飪方法、在飯館點(diǎn)菜、說明及評論食物的味道，介紹自己的飲食喜好等內(nèi)容。根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)“由易到難，層層深入”、“使用真實(shí)材料”和“解決現(xiàn)實(shí)交際問題”等原則，在任務(wù)執(zhí)行的三個階段，做如下安排。

前任務(wù)階段：用較容易的相關(guān)問題導(dǎo)入主題，引起學(xué)生的興趣?？梢詥枌W(xué)生最喜歡的一道中國菜是什么，給出一些有代表性的中國菜的圖片請學(xué)生說出菜名，并用圖片展示中國菜的幾種基本烹飪方法。帶領(lǐng)學(xué)生回憶可用來描述菜的味道的形容詞，并展示點(diǎn)菜的常用句式。為下一階段任務(wù)的執(zhí)行做好準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)節(jié)階段：學(xué)生分小組完成幾個難度層層遞進(jìn)的活動?；顒右皇潜容^型任務(wù)：比較說明幾種烹飪方法的異同?；顒佣顷愂鲂院蜎Q定型任務(wù)：學(xué)生根據(jù)圖片說明幾種中國菜的烹飪方法，討論某種食物適合的烹飪方法?；顒尤彩顷愂鲂匀蝿?wù)：介紹自己喜歡的一道菜的做法和味道?；顒铀氖墙巧缪莺徒鉀Q問題型任務(wù)：小組成員扮演服務(wù)員和客人，表演在飯館點(diǎn)菜的過程。教師提供真實(shí)的菜單，要求服務(wù)員介紹菜名、做法和味道，客人說明自己的要求和喜好，點(diǎn)一桌葷素搭配，有主食和飲料的菜。

后任務(wù)階段：點(diǎn)評任務(wù)完成情況，針對重點(diǎn)詞、語法和句式練習(xí)語言形式。

五、反思與總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”，使用真實(shí)的語言材料，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，促使學(xué)生用語言解決實(shí)際問題，自然地習(xí)得語言。它注重語言的意義，重視學(xué)生的個人經(jīng)歷對語言的促進(jìn)作用，加強(qiáng)了師生互動，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。它也使我們反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅是語言的輸出與接受，而更應(yīng)該是把語言運(yùn)用于交際、進(jìn)行思想交流的過程。

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