徐傳祥

摘 要：語(yǔ)言是思維的外殼，思維過(guò)程需要依靠語(yǔ)言表達(dá)來(lái)呈現(xiàn)。兒童時(shí)期是發(fā)展語(yǔ)言的最有效時(shí)期，在教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生"會(huì)說(shuō)、善說(shuō)"的能力，即讓他們說(shuō)得清晰，說(shuō)得準(zhǔn)確，說(shuō)得有條理。為學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展思維打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)；引導(dǎo)；規(guī)范

數(shù)學(xué)新課程明確指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)。在課堂上對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛走出無(wú)拘無(wú)束的幼兒園生活，他們生性活潑，喜歡表現(xiàn)自己，可又不善于表現(xiàn)自己。首先數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是最大難題，如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言，必然從學(xué)生“說(shuō)”的開始。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)富有童趣的教學(xué)情境，通過(guò)各種策略、渠道，促使學(xué)生想說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話。讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，熟練數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)多年實(shí)踐中，我認(rèn)為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)從以下幾方面入手：

1 創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”

第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”。低年級(jí)學(xué)生的好勝心特強(qiáng)，他們極其渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的動(dòng)力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的這種自尊心開始。在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，教師應(yīng)始終面對(duì)微笑，耐心傾聽，并適時(shí)予以鼓勵(lì)，如“說(shuō)得好”“不要急，慢慢說(shuō)”等，并要求全體學(xué)生注意聽，給說(shuō)得好的同學(xué)予以鼓掌或送上小紅花，例如，在教學(xué)幾和第幾時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)排隊(duì)買票的情境，今天，影劇院里要舉行一場(chǎng)精彩的文藝表演，一大早就來(lái)了很多觀看演出的觀眾，你看他們排著隊(duì)準(zhǔn)備進(jìn)場(chǎng)，他們的隊(duì)伍多么整齊呀，你們看一看這隊(duì)有多少人？再請(qǐng)你們數(shù)一數(shù)、阿姨排在第幾個(gè)？小明排在第幾個(gè)？誰(shuí)又排在第一個(gè)？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)富有童趣的情境，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)學(xué)生自然的也就“知無(wú)不言，言無(wú)不盡了”。我對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，使他們喜歡“說(shuō)”，有信心“說(shuō)”。

2 示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生“說(shuō)”

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔而且嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性非常強(qiáng)，而低年級(jí)小朋友剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達(dá)能力有限，回答問(wèn)題不夠完事。同時(shí)我們知道兒童的模仿力很強(qiáng)，所以，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中，我為學(xué)生提供準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生知道怎樣有條理地表達(dá)。如果學(xué)生能在課堂上聽清楚老師的提問(wèn)、講解，那么必定會(huì)由“會(huì)聽”轉(zhuǎn)變到“會(huì)說(shuō)”。例：我在教學(xué)5+4-2時(shí)，先由表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法，說(shuō)完后，我把算里歸納清楚：先算5+4=8。再算9—2。所以5+4—2=7。教師或?qū)W生表達(dá)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，然后，由學(xué)生模仿著說(shuō)，等相對(duì)弱的學(xué)生也能表達(dá)完整后，請(qǐng)同桌互相說(shuō)，在學(xué)生能講清楚5+4-2的算理后，我再出類似的題，請(qǐng)學(xué)生試講，以達(dá)到鞏固表達(dá)。這樣通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真傾聽和模仿表達(dá)，使學(xué)生掌握了怎樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)“加減混合”的算理。

3 借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”

心理學(xué)告訴我們，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維由抽象思維過(guò)度要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。低年級(jí)兒童的思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著。因此，在教學(xué)時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要與形象結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上講述，在講述的過(guò)程中加深理解。由于語(yǔ)言與直觀相結(jié)合，學(xué)生的感知更加深切，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。例如；在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加、減解決問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組動(dòng)畫；一棵大樹原來(lái)有5只小鳥，慢慢地飛來(lái)3只，誰(shuí)能提出一個(gè)問(wèn)題，在老師手勢(shì)啟發(fā)下，說(shuō)出一共有多少只？同樣有5只小鳥，動(dòng)畫從5只小鳥中飛走3只，學(xué)生自然而然說(shuō)出，還剩多少只？再結(jié)合課本插圖類似于這樣習(xí)題，放手讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。既獲得了知識(shí)，又提高了思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。

4 加強(qiáng)操作 激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”

人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，運(yùn)用學(xué)具操作讓學(xué)生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動(dòng)，促使外部動(dòng)作化為智力活動(dòng)。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如；求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾解決問(wèn)題時(shí)，邊示范邊引導(dǎo)說(shuō)；第一排紅花放8朵，第二排黃花放5朵，（一個(gè)對(duì)一個(gè)），你想到什么？學(xué)生不由自主回答；紅花比黃花多3多，黃花比紅花少3多。然后引導(dǎo)學(xué)生完整說(shuō)出三句話，這樣通過(guò)操作與講述，既滿足了他們好動(dòng)的特點(diǎn)，又培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，為解決問(wèn)題積累了感性認(rèn)識(shí)。

5 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”

學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒(méi)有或很少有思考和發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。首先，可以給學(xué)生自言自語(yǔ)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生組織好語(yǔ)言、準(zhǔn)備好說(shuō)的內(nèi)容，以便能一次說(shuō)對(duì)，增強(qiáng)他們的信心。例如：我在教學(xué)（）×4<30時(shí)，問(wèn)：“括號(hào)里最大能填幾，為什么？”，我先讓學(xué)生自己輕聲說(shuō)一說(shuō)，然后請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生示范說(shuō)一遍，讓大家聽一聽，對(duì)照自己，想一想自己說(shuō)得對(duì)不對(duì)，再把自己的想法整理一下，自言自語(yǔ)說(shuō)一遍，最后才舉手發(fā)言進(jìn)行交流。這樣的自言自語(yǔ)可以縮小學(xué)生間的差距，鼓勵(lì)說(shuō)話的勇氣，增強(qiáng)回答問(wèn)題的信心。其次，要給學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)同桌、四人小組等形式，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，以求共同提高。因此，我有意識(shí)地根據(jù)問(wèn)題的難易向不同水平的學(xué)生提問(wèn)，困難生回答一些難度低的問(wèn)題，優(yōu)秀生回答一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題。充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使各類學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

總之，低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，其實(shí)，亦非一朝一夕之功。在多年的低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我常常感覺(jué)到：低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)，是一件繁復(fù)的工程。只有這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的、有計(jì)劃地培養(yǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生的思維能力，才能得以強(qiáng)化和提高。