譚寶星

摘 要 小學科學課程是小學階段重要的教學模塊。在我國科學課程教育模式改革優(yōu)化中，明確了小學階段科學教育課程中科學課程的重要地位，即開展以學生學習科學實驗為主的探究性質教育工作。但是，在現(xiàn)階段教育教學工作中，小學階段科學課程實際效率并不夠突出。因此本文以現(xiàn)階段小學教育階段科學課程教學問題為入手點，對其教育教學效率的提升進行了探究。

關鍵詞 小學階段 科學課程教學模式 教學效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

0前言

基于小學階段學生認知水平及性格特點，其整體課程教學具有典型的組織性及前期規(guī)劃性。特別是對于科學課堂教育活動而言，教師與學生的信息交互，推動著整體課程的順利進行。而如何構建具有實際效率的小學階段科學教學模式，順利達成“做中學、學中建”的初級教育目的，也成為小學階段課程教育人員的主要工作。

1小學階段科學課程教育現(xiàn)狀

1.1科學課程教育知識接收者缺乏熱情

由于自身思維認知的影響，大多數(shù)小學階段學生學習熱情不高，對整體科學課程過程效率提升造成了阻礙。

1.2科學課程教育模式固化

在現(xiàn)今情況下，小學階段科學課程教育大多為學生視覺觀察與教師機械講解為主的模式，或者以教師為主導的科學實驗演示指導、講授教學。過于機械固化的科學課程教育指導模式，導致過程有效性被大范圍忽視，隨之促使科學課程教育過程三維目標獨立分割，對科學教育教學目標明確及課程傳輸雙方信息交互造成了不利的影響。

1.3科學課程教育先沿性不足

科學教學需要特定的教學工具，在實際科學課程教育知識傳輸過程中，并沒有充足的科學教學設備，且人員過多，也對科學教學組織活動造成了極大的困難。

本文對某鄉(xiāng)鎮(zhèn)2間學校小學階段科學課程教育與以往科學課題教學模式進行了對比分析，具體如下：

2小學階段科學課程教育效率提升措施

2.1小學階段科學課程教育教學方法探究

在小學階段科學課程教育教學方法實施效果探究階段，選擇某鄉(xiāng)鎮(zhèn)2個班級學生為對象，其中每個班級學生為43人。利用分組實驗的方式，將該鄉(xiāng)鎮(zhèn)2個班級學生分別劃分為演示分組實驗、常規(guī)教學小組，將其創(chuàng)新課程教學方式實施后的知識掌握水平及實驗方法利用能力與前期學習知識掌握水平及實驗方法利用能力進行了對比分析。

2.2小學階段科學課程教育教學方法

一方面在常規(guī)科學課程教育教學環(huán)節(jié)，主要依據(jù)科學課程教材內(nèi)容，以教學人員講述、學生聽講的方式進行科學課程教育教學活動開展。另一方面，在演示分組實驗教學過程中，則是在正式科學課程教育教學工作開展前期，根據(jù)教材需要，為演示分組實驗教學學生提供對應的實驗器材，并演示分組實驗班級學生劃分為了不同的小組，通過總體演示、小組間合作實踐、探究的形式，為學生在小學階段科學課程教育教學活動中求知欲及實驗探究能力的提升提供依據(jù)。

在演示分組實驗具體科學課程教學環(huán)節(jié)，主要通過營造小學階段科學課程談論探究教育情景、學習合作實踐組織劃分、綜合激勵師生互動模式等幾個階段進行。

首先，營造小學階段科學課程談論探究教育情景。興趣是小學階段科學課程中學生真實進入課程的主要依據(jù)。如在小學第三年科學課程《定位置》課程教學中，在科學課程教育活動開展階段，教師可首先設定教育目標為：利用事實材料引導學生明確位置“接力”目標，并以親身探究、合同實踐的形式，通過了解教學樓、遠洋船、自身等不同物體位置特征，將課程內(nèi)容與具體社會生活結合。

在該課程開展前期，課程內(nèi)部人員組織情況，學生可準備對應數(shù)量的塑料杯、冷水。然后以信息交互的形式引入課程，如“大家來談一談方位的特點”，或者組織學生逐一概況物體運動時間、距離等主要因素，進一步提升學生對方位的認識。

在引入課程之后，為了促使學生更加詳細清晰的了解方位這一概念特征，可以學習合作實踐組織劃分的形式，組織其確定某一物體在前后、左右、不同間隔距離的位置，或者以另一物體為參照物，對具體現(xiàn)象進行定性觀測評估，引導學生根據(jù)物體位置變化進行及時記錄，并填寫在標準的表格中。在得出相應物體位置之后，可隨機邀請相應合作實踐組織學生感受就新詞匯“參照物”，以汽車行駛路旁房屋、樹桿、花草等作為參照物為例，通過物體運動規(guī)律定性描述，可得出參照物相對于時間變化的數(shù)量坐標系。在這個基礎上，可以班級某一個學生位置為例，要求其前后左右不同位置的學生對其位置進行描述。隨后就“不同學生位置描述方法不同”這一問題進行探究，即要求學生以某一參照物為例，對自身在課堂內(nèi)部位置進行描述，如靠近門窗、在**的后邊等。為了促使小學階段學生科學知識理解能力進一步提升，可要求其在不借用參照物的情況下，描述自己的位置，如從前向后、從左向右數(shù)在第幾排第幾列，并以表格填空的形式，要求學生在自己對應的位置進行記號標注，促使其初步掌握位置坐標表述方式。

其次，加大小學階段生活教學模式的應用；針對科學課程教育教學模式僵化導致的教學有效性缺失，利用現(xiàn)實生活情境作為科學知識傳輸基本材料，進一步拓展小學階段科學課程知識教學范圍。同時通過科學課程知識調查分析、教學探究學習、試點實驗等綜合知識傳輸模式，可促使學生科學素養(yǎng)有效提升。如在小學階段科學《聲音的傳播》課程教學環(huán)節(jié)，首先教師可依據(jù)具體課程教學流程，以小學階段科學知識傳導實效性為目的，進行實際社會生活原始材料→科學課程教育氛圍→科學知識試點實驗→學生組織活動→科學知識傳輸體系構建等一系列過程有效性傳輸架構設置，通過多個層次，不同步驟的有序排列，真正達到做中學、學中建的小學階段科學課程開展目的。

然后在該科學課程實際教育過程中，教師可利用以往學習過的知識，進行歸納總結，從而突破固有思維運轉模式，引導學生主動提出問題，如“單一聲音傳播轉化過程”、“聲音傳播原理”等。同時利用與前期聲音產(chǎn)生原因相關的科學課程內(nèi)容，可逐步組織學生進行“聲”的模型創(chuàng)建，并以色散內(nèi)涵這一基礎理念為切入點進行不斷拓展，通過學生自我組織實踐活動、教師試驗演示分析、科學試驗驗證反饋等一系列活動。明確相應科學知識課程教育教學活動進行線路，主要為色彩感知、匯總實際、建立內(nèi)涵、拓展模擬。最后，在探究與感受這一主要科學課程教育教學模式設置的基礎上，可利用單一語言傳輸與多媒體教學課件結合的形式，進行實際生活常見意象——音樂形成流程的模擬。并就相關知識點，利用氣體瓶、聲源、水具、紙板等工具，進行自我演示制作，結合前期提出科學知識疑惑分析，可進一步提高小學階段學生理解能力。

最后，采用綜合激勵師生互動模式；在實際小學階段科學課程知識傳輸過程中，小學階段教育教學人員應注意營造和諧的雙方信息交互氣氛。如在科學課程知識傳輸階段，若某一名學生準確、完整的回答了某一問題，可采用點頭、微笑等肢體語言及“真棒”等激勵語言進行表揚，或者根據(jù)實際科學課程教育活動開展環(huán)節(jié)整體學生表現(xiàn)情況，加大對學習效果低于平均值學生的輔導幫助，為其提供充足的提升發(fā)展空間。

2.3小學階段科學課程教育教育效果分析

在小學階段科學課程教育教學方法實施后，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)2個班級70名學生知識掌握水平及實驗方法利用能力較以往得到有效提升，同時，學生對科學知識學習興趣明顯得到激發(fā)，學習自主性有明顯的提升。

3總結

綜上所述，現(xiàn)階段小學階段科學課程主要具有先沿性不足、教學模式固化等問題。為了解決以上問題，本文通過對小學階段科學課程知識傳輸過程中常規(guī)與演示教學效果分組分析，得出演示分組實驗教學效果遠高于常規(guī)教學。其中演示分組實驗教學主要以學生思維認知能力為基礎。在小學階段科學課程教育標準的指導下，構建明確的科學課程教育層次，結合適當實驗組織，從而逐步提升科學課程體系中學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻

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