楊崢

【摘要】文章闡述了分層教學(xué)法的概念，并從教學(xué)群體的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)方法的分層和教學(xué)評價的分層等方面探討了在大學(xué)體育足球課中運(yùn)用分層教學(xué)法的具體策略，最后分析了分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)體育足球課教學(xué)的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育 足球課 分層教學(xué)

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，給大學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即要求大學(xué)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，滿足社會各個領(lǐng)域的人才需求。在當(dāng)前高校體育課程教學(xué)質(zhì)量較為落后且得不到重視的情況下，有必要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為導(dǎo)向，探索高校大學(xué)體育課程教學(xué)模式的構(gòu)建問題，真正提升本科院校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文在科學(xué)調(diào)研和系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用型本科院校大學(xué)體育課程教學(xué)模式的構(gòu)建展開討論。

一、在大學(xué)體育足球課中運(yùn)用分層教學(xué)方法的策略

（1）教學(xué)群體的分層教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，是落實(shí)分層教學(xué)法的第一步，大學(xué)生在性別、身體條件及技術(shù)水平方面的差異是教師劃分教學(xué)群體層次的主要依據(jù)。首先，教師可根據(jù)男女生在生理特點(diǎn)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維模式及性格優(yōu)勢等方面的不同，劃分男足小組和女足小組；其次，教師可根據(jù)學(xué)生先天的身體素質(zhì)及其在足球方面的天賦來進(jìn)行層次劃分；最后，教師可將有一定足球技術(shù)基礎(chǔ)和零基礎(chǔ)的學(xué)生區(qū)分開，或?qū)⒍叽┎宸纸M，然后根據(jù)各組的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練強(qiáng)度，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

（2）教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著重要的導(dǎo)向作用，合適恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動力，目標(biāo)不合理則會影響教學(xué)效果。例如：目標(biāo)定得過高，學(xué)習(xí)能力不足、身體條件不佳的學(xué)生會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒；目標(biāo)定得過低，綜合素質(zhì)較好的學(xué)生則會對此失去興趣。因此，在分層教學(xué)中，教師不僅要為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，還要提高各層次目標(biāo)的針對性，以保證每個層次的學(xué)生既能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能提升能力。

（3）教學(xué)方法的分層教師應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，使每個層次的學(xué)生都能有所提升。大學(xué)生的自主意識逐漸增強(qiáng)，更加追求個性發(fā)展。因此，一方面，教師要注重對課堂教學(xué)的管理，在教學(xué)中要投入熱情，在充分了解學(xué)生思想動態(tài)的基礎(chǔ)上促進(jìn)其個人素養(yǎng)和足球技術(shù)的全面提升；另一方面，教師要注重心理訓(xùn)練的作用，即在課前根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)制定相應(yīng)的心理訓(xùn)練內(nèi)容，改善學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣。

（4）教學(xué)評價的分層在考核中，教師首先要利用差異性考核檢驗(yàn)不同層次學(xué)生對足球訓(xùn)練內(nèi)容的掌握情況；其次要轉(zhuǎn)變考核理念，將傳統(tǒng)的結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，并在考核中融入對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度的考核及其在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況的考核；再次，根據(jù)考核結(jié)果，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，并實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生的流動性管理，以保證分層的合理性。

二、分層教學(xué)法在大學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（1）有利于優(yōu)化足球教學(xué)模式分層教學(xué)的核心理念是因材施教，而教師在這一理念的指導(dǎo)下，可實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式的革新，并根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)及足球運(yùn)動技巧訓(xùn)練的客觀規(guī)律，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。在相對寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可先從基礎(chǔ)動作入手，再進(jìn)行技術(shù)鞏固與戰(zhàn)術(shù)配合，循序漸進(jìn)地提升足球技術(shù)。

（2）有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣興趣是最好的老師，在高校的足球課程教學(xué)中，一些教師忽視學(xué)生在興趣愛好及身體素質(zhì)上的差異，采用灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行技術(shù)傳授，使學(xué)生失去了對足球的興趣。而分層教學(xué)以學(xué)生為主體，全面考慮了學(xué)生的個性化發(fā)展需要，并通過制定差異化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣。

（3）有利于體現(xiàn)體育教學(xué)的公平性學(xué)生不僅有受教育的權(quán)利，還有接受平等教育的權(quán)利。教育的不公平現(xiàn)象不僅體現(xiàn)為一些學(xué)生不能入學(xué)，還體現(xiàn)為處于同一教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生無法接受同質(zhì)教育。而在大學(xué)足球教學(xué)中利用分層教學(xué)，可以讓教師根據(jù)不同的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生“量身定做”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從而讓每一個學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲。

（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，而這種主導(dǎo)作用是否得到了充分的發(fā)揮，則主要看學(xué)生能否積極地參與到課堂教學(xué)中。在大學(xué)足球課上運(yùn)用分層教學(xué)，可以讓學(xué)生在符合自身發(fā)展現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)與教師、其他學(xué)生的有效互動，進(jìn)而為教師主導(dǎo)教學(xué)過程提供機(jī)會。

三、結(jié)語

大學(xué)體育教師在運(yùn)用分層教學(xué)法的過程中，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是原則，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，利用差異性教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行考核，從而幫助學(xué)生提高足球技術(shù)水平。

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