王寧擎

【摘 要】民族預(yù)科教育是針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)，實(shí)施的一種特殊的過渡性高等教育形式。近年來，隨著高校不斷擴(kuò)招，既為預(yù)科教育發(fā)展帶來了新的契機(jī)，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)與壓力。預(yù)科教育面臨著許多急需解決的問題，本文結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和我院預(yù)科教育中存在的實(shí)際問題，從生源狀況、教材教輔、課程設(shè)置等進(jìn)行了客觀分析，并此提出我們的思考及應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科；漢語教學(xué)；研究對(duì)策

中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）20-0078-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.033

【Abstract】Ethnic preparatory education is a special transitional form of higher education for ethnic minority areas. In recent years， with the continuous expansion of college enrollment， it not only brings new opportunities for the development of preparatory education， but also brings challenges and pressures. Preparatory education is faced with many problems needed to resolve， based on the investigation statistics and practical problems that exist in the department of preparatory education， from the students， teaching material， teaching， curriculum and so on has carried on the objective analysis， and put forward our thinking and the coping strategies.

【Key words】Ethnic preparatory department； Chinese language teaching； Research strategy

1 民族預(yù)科教育中存在的問題

預(yù)科教育作為基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接、過渡階段，主要任務(wù)就是加強(qiáng)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使他們適應(yīng)漢語授課、學(xué)習(xí)，順利完成之后的學(xué)業(yè)走向工作崗位。我院從2005年開始設(shè)立民預(yù)班，招收的均是蒙古族學(xué)生，采用“1+3”學(xué)制，但近幾年，預(yù)科教育的銜接過渡作用發(fā)揮的并不盡如人意。

1.1 生源現(xiàn)狀——基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低

從生源結(jié)構(gòu)看，民預(yù)班的蒙族學(xué)生大多來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村、牧區(qū)、旗縣，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)我院2017級(jí)民預(yù)班43名學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占50%，來自農(nóng)牧區(qū)的占50%。由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教學(xué)質(zhì)量、水平等所限制，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、漢語水平低、自主性差、學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)入大學(xué)后他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上面臨著諸多不適應(yīng)。這些高職少數(shù)民族學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校分?jǐn)?shù)線，我院17級(jí)民預(yù)學(xué)生高考成績300分以上的占7.6%，200分以上的占92.4%，平均成績200分左右，水平參差不齊。

1.2 教材現(xiàn)狀——內(nèi)容陳舊，形式枯燥

教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。從調(diào)查情況來看，目前民族預(yù)科教育缺乏工作實(shí)踐過程中開發(fā)的校本教材，高職院校預(yù)科班使用的教材，大多是全國高校民族預(yù)科統(tǒng)編教材，如《漢語文》、《數(shù)學(xué)》等。這些教材缺乏針對(duì)性，部分教材就是參照本科院校教材的簡單壓縮，內(nèi)容陳舊，形式枯燥，結(jié)構(gòu)不合理，而且尚未考慮到民預(yù)學(xué)生特點(diǎn)和接受能力，不適合學(xué)生使用，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

1.3 集中漢語教學(xué)——一時(shí)難以適應(yīng)

漢語水平一直是制約預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)“瓶頸”，民預(yù)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直用蒙語授課，教師和學(xué)生之間，學(xué)生相互之間，家庭成員之間都用蒙語進(jìn)行交流，由于從小在這種語言環(huán)境中長大，表達(dá)和思維都以蒙語為載體，大多數(shù)學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差，而進(jìn)入預(yù)科后，全部改用漢語教材，教師用漢語講課，使他們一時(shí)難以適應(yīng)這種授課模式的轉(zhuǎn)變，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語言障礙，僅靠之前所掌握的漢語知識(shí)，要想聽懂和理解老師的講課內(nèi)容，大部分學(xué)生感到吃力，他們對(duì)漢語接受反應(yīng)能力慢，理解能力差，往往會(huì)把一些知識(shí)從漢語轉(zhuǎn)換為蒙語來理解，而有些內(nèi)容通過這一轉(zhuǎn)換原有意思就變了，有的又無法轉(zhuǎn)換，久而久之致使學(xué)生既聽不懂教師的講課內(nèi)容，更談不上自學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生焦慮感不適感，自信心倍受打擊，開始厭學(xué)，課上聊天、玩手機(jī)、打游戲、看網(wǎng)絡(luò)電影等，甚至逃課，必然形成教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)難的局面，教學(xué)效果不盡人意，同時(shí)也加大了學(xué)生的管理難度。

1.4 課程設(shè)置——結(jié)構(gòu)不合理、單一

預(yù)科教育是針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校后，在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前進(jìn)行的為期一年的集中漢語教學(xué)，這些少數(shù)民族學(xué)生在語言和基礎(chǔ)知識(shí)方面同漢族學(xué)生相比有一定差距，這必將影響到他們將來專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所以這一年對(duì)他們來說非常重要。因此課程設(shè)置直接影響到他們聽、說、讀、寫能力的提高，以我院民預(yù)班一年兩學(xué)期的課程設(shè)置為例，探討一下課程設(shè)置及課時(shí)安排方面所存在的不足之處。

兩學(xué)期共計(jì)開設(shè)9門課程，首先課程設(shè)置不合理，內(nèi)容單一，缺乏彈性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性。這一年的課程除了每周一次的體育課和計(jì)算機(jī)課，給人的感覺就是學(xué)習(xí)漢語，除了上課這一形式外，別無他樣。其次個(gè)別課程課時(shí)安排不夠科學(xué)、合理。如在第一學(xué)期《中文寫作》只有周二課時(shí)，《數(shù)學(xué)》周四課時(shí)，本學(xué)期教學(xué)周數(shù)相對(duì)來說較短，沒有足夠課時(shí)講解相關(guān)內(nèi)容。

1.5 教學(xué)方式——條件簡陋、單一

預(yù)科教學(xué)是我院整體教學(xué)中的一部分，目前我院在預(yù)科教育這塊上整體落后缺乏針對(duì)性的教學(xué)研究。教學(xué)模式落后，教學(xué)方法、手段、考試制度等都單一。我院每年招收30-50名民預(yù)學(xué)生，設(shè)置一個(gè)班級(jí)，統(tǒng)一編到基礎(chǔ)部進(jìn)行管理。從基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件看，條件簡陋，教學(xué)設(shè)備落后，目前還僅停留在“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”的多少年來我們最熟悉不過的教學(xué)方式?；旧鲜恰敖處熤v，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶、壓抑，學(xué)生沒有參與感，學(xué)習(xí)積極性不高。

教學(xué)活動(dòng)中重要的因素就是教師，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我院民預(yù)班教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本科為主，職稱以中高級(jí)為主，從表面來看職稱學(xué)歷年齡結(jié)構(gòu)較為合理，但教師科研意識(shí)不強(qiáng)，培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)幾乎沒有，導(dǎo)致教師在教學(xué)理念、創(chuàng)新能力等方面都難以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展需求。此外民預(yù)班作為一個(gè)特殊群體，在考試形式制度上我們也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，不能一味采取降低難度，加分來考核評(píng)價(jià)他們，這樣致使有些學(xué)生對(duì)這種特殊照顧產(chǎn)生依賴心理，處處都想享受這種特殊優(yōu)惠。目前我們采取的是平時(shí)成績加卷面成績的考試制度，導(dǎo)致學(xué)生在考前死記硬背突擊復(fù)習(xí)，不注重平時(shí)知識(shí)的積累學(xué)習(xí)。這些都成為目前困擾我院預(yù)科教育發(fā)展的因素，因此必須加大對(duì)預(yù)科教育的投入。

2 預(yù)科教育中漢語教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

預(yù)科教育是高等教育不可或缺的一部分，他不僅具有普通教育特點(diǎn)也有自己的特性，因此在教學(xué)中一定要注意這些特性，來進(jìn)行教育教學(xué)。

2.1 根據(jù)預(yù)科學(xué)生特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容

預(yù)科教育作為一個(gè)特殊層次，必須要起到承前啟后作用，處理好學(xué)生知識(shí)的過渡銜接。我們應(yīng)針對(duì)民族學(xué)生心理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的特點(diǎn)來設(shè)置課程、制定教學(xué)計(jì)劃。所以在課程設(shè)置方面要突出基礎(chǔ)性、知識(shí)銜接性，與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)。在國家規(guī)定的課程之外，突出主要課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)課，同時(shí)還應(yīng)開設(shè)一些文化藝術(shù)類、風(fēng)俗倫理、民族傳統(tǒng)體育、聽說閱讀課等多媒體課程。在入學(xué)初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語水平摸底調(diào)查或考試，全面了解學(xué)生漢語水平，這樣教師才會(huì)心中有數(shù)，有的放矢，在充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平來制定教學(xué)計(jì)劃選用合適教材。由于目前市場上民預(yù)教材較少，教師可以自主編寫一些輔助教材如練習(xí)冊(cè)，來彌補(bǔ)統(tǒng)編教材中的不足之處，使學(xué)生得到相應(yīng)練習(xí)，從練習(xí)中獲得反饋信息，提高漢語水平。

2.2 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境——開展第二課堂

蒙族學(xué)生能歌善舞，性格豪放，相互團(tuán)結(jié)，我們應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)積極開設(shè)第二課堂活動(dòng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。我院針對(duì)預(yù)科學(xué)生開展的活動(dòng)極少，舉辦較好的就是每年一次的“蒙漢一家親”活動(dòng)和校園蒙語廣播，我們期望多為預(yù)科學(xué)生舉辦一些活動(dòng)，讓他們感受到學(xué)校對(duì)他們的重視，在住宿安排方面，基本上是民預(yù)學(xué)生安排在一個(gè)宿舍，這不利于學(xué)生課后的漢語練習(xí)，所以更需要適當(dāng)舉辦一些活動(dòng)，如講座、演講比賽、讀書報(bào)告會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以上參與和獲獎(jiǎng)情況可以在期末成績中占有一定分值。給他們多搭建一些展現(xiàn)自我的平臺(tái)，設(shè)置語言環(huán)境，提高民族學(xué)生的漢語交際能力。

2.3 改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用，民預(yù)學(xué)生入學(xué)成績低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，漢語理解交流表達(dá)能力差，存在自卑心理，總怕自己說錯(cuò)或發(fā)音不準(zhǔn)，課堂上不愿意回答問題，課下也不愿用漢語交流，針對(duì)學(xué)生這些特點(diǎn)，教師應(yīng)利用激勵(lì)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中，多給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。每節(jié)課安排一定時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言，鍛煉他們的口語表達(dá)能力，在課堂上針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問題，成績好的，設(shè)計(jì)難度大的問題，對(duì)成績不好的，設(shè)計(jì)簡單問題讓他們回答，讓每一位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。老師在上課時(shí)不能只顧自己講而不顧學(xué)生反應(yīng)，應(yīng)察言觀色，從他們的表情、神態(tài)中體會(huì)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的接受、理解程度，以便在之后教學(xué)中做出適當(dāng)調(diào)整，對(duì)于課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)及時(shí)糾正，有針對(duì)性指導(dǎo)，使教與學(xué)相一致才能取得好的效果。教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)手段，圖、文、聲并茂、音頻視頻相結(jié)合，可使教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)形象，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，利于民預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

2.4 改變考試制度

目前我們采用的是平時(shí)成績加期末成績的考試制度，這樣的考試方式雖顧及到了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力考察，所以我們要重視對(duì)民預(yù)教學(xué)過程的考核，擴(kuò)大過程性評(píng)價(jià)所占的比例和范圍，適當(dāng)增加課堂表現(xiàn)、口語表達(dá)、積極參與性等的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)積累，不是一味的靠考前突擊和加分來過關(guān)。由單純知識(shí)考核向全面考核轉(zhuǎn)變，增加能力素質(zhì)方面考核。由單純閉卷考試向多樣化考試轉(zhuǎn)變，以考促學(xué)。在去同類院校調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生考取以下兩證，中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試合格證書（MHK）和普通話水平等級(jí)證。我院也可以參照引入MHK考試和普通話考試制度，MHK是為滿足少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的需要，建立的適合少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，從低到高設(shè)有四個(gè)等級(jí)，從聽力、閱讀、書面表達(dá)、口語表達(dá)等方面考查學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，通過考證提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.5 加強(qiáng)預(yù)科班教師建設(shè)

教師決定著教學(xué)活動(dòng)成敗與否，也是教學(xué)中的決定因素。首先要加大預(yù)科班教師的培訓(xùn)力度，我院對(duì)教師專業(yè)培訓(xùn)不夠重視，教師很難有交流進(jìn)步平臺(tái)，一切都要摸索著前進(jìn)，在民預(yù)班上課的教師有個(gè)共同體會(huì)就是上課時(shí)有壓力，就怕哪句話說不對(duì)影響民族團(tuán)結(jié)。只有讓教師更好的掌握了解民預(yù)學(xué)生的特點(diǎn)，如風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等，才能做到上課之前備教材，備學(xué)生。其次，預(yù)科教學(xué)最好能夠引進(jìn)一些蒙漢兼通的民族老師擔(dān)任，易于老師和學(xué)生溝通，老師對(duì)課堂上的名詞術(shù)語難點(diǎn)可以用民族語言來解釋，使學(xué)生易于接受，適應(yīng)漢語教學(xué)。

3 結(jié)語

綜上所述，預(yù)科教育是培養(yǎng)少數(shù)民族人才的重要手段，是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的重要舉措。同時(shí)也是一項(xiàng)長期工作，這就要求學(xué)校必須要有一套適合預(yù)科教育發(fā)展的教學(xué)體系，堅(jiān)持創(chuàng)新，開拓思路、優(yōu)化教學(xué)策略，才能不斷提高預(yù)科教學(xué)質(zhì)量。

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