趙海溶

摘 要：隨著英語教學研究的深入，詞塊教學法受到了業(yè)內人士的普遍關注。從詞塊教學法的優(yōu)勢出發(fā)，對其在初中英語寫作教學中的應用進行了具體研究。

關鍵詞：詞塊教學法；初中英語；寫作教學；應用

詞塊教學法是近年來逐漸興起的一種新的英語教學方法，所謂詞塊，簡單來說就是詞匯短語，即把英語單詞按照特定的結構組合起來，其所表達的含義相對比較穩(wěn)定，使用頻率較高，類似于建筑行業(yè)的預制板，學習者在提取時可以整體使用或稍加改動使用。英語教學經過多年發(fā)展，出現(xiàn)了結構法和交際法兩種應用較多的教學方法，但結構法重視語言知識的傳授而忽視了語言的應用，使一部分學生學成了“啞巴英語”，交際法更強調應用性的課堂活動卻忽視了語言知識的系統(tǒng)學習，導致學生基礎知識不牢固、語法知識模糊，而詞塊教學法則將兩者進行有機融合，把知識和應用結合起來，對初中英語教學產生了非常積極的影響。下面就對詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用及實踐研究進行具體的闡述。

一、詞匯教學法在初中英語寫作教學中的優(yōu)勢

1.在心理上貼合學生的學習特點

漢語表達是很多初中生英語寫作的主要弊病，如同在寫作時將心中打好的漢語腹稿用英語“硬翻”過來，總給人詞不達意的違和感，其原因是學生的記憶庫中搜索不出合適的詞塊表達。這就需要學生背誦和記憶很多詞塊，將其吸收進自己的知識庫，在后面的應用中去掌握、使用，并內化為自身知識架構的一部分，這樣，學生在寫作時就可以搜索出合適的詞塊，表達就連貫流暢、不生硬了。而這種背誦記憶法很符合中國學生的學習心理，他們在情感上愿意去背誦、記憶相關的詞塊，無形中提升了學生的積極性和主動性，促進了學習效率的提高。

2.幫助學生流利、地道的表達

表達的流利性和地道性是英語學習追求的目標之一，流利性是指語言連續(xù)、含義連貫，地道性是指用詞標準，接近于本族語的選詞能力。很多詞塊都是約定俗成的詞匯組合，如果學生能夠掌握大量詞塊，在語言交際時直接使用，就能快速、標準地表達自己的意思，實現(xiàn)表達的流利性和地道性。同時，初中生受漢語的影響極易在詞匯搭配上出現(xiàn)錯誤，而詞塊教學能有效地避免這點，幫助學生克服學習外語時漢語的不良影響，進而促進學生口語表達和寫作水平的提高。

3.有助于學生搭建文章框架，連貫、流暢地寫作

很多詞塊具有銜接功能，如表示舉例子：such as，for example，等等，學生如果運用得當，一方面可以有效地連接上下文，讓文章表達出來的意思更連貫，另一方面可以幫助學生組織文章框架，使文章邏輯嚴密，更具完整性，行文更加流暢。

二、詞塊教學法在初中英語寫作教學中的具體應用

對于初中生來說，在有限的時間內寫出符合題意并具有一定水準的作文，無疑是一種挑戰(zhàn)。雖然教師也想方設法地嘗試各種教學方法期望提高學生的寫作水平，但很多學生提起英語作文仍然感到頭痛，不會表達、詞不達意、內容空洞、中式英語、搭配錯誤等問題比比皆是。詞塊教學法兼顧結構教學法的知識性和交際教學法的應用性，是應對當前教學難題、提高教學效率的新路子，具體應用在寫作教學中的路徑是：

1.培養(yǎng)詞塊意識

首先，教師要向學生介紹詞塊學習的重要性，讓學生從心理上接受詞塊教學，最好是激發(fā)學生對詞塊的學習興趣。其次，教師將英語學習中遇到的詞塊總結歸納，傳授給學生，學生在此基礎上多閱讀、多背誦，增加自身的詞塊儲備。再次，教師將作文進行分類并有針對性地歸納相關詞塊，引導學生搭建文章框架，使學生牢固建立詞塊意識。

2.掌握詞塊學習方法

很多詞塊在結構上包含固定結構和可變部分，教師要引導學生對可變部分的詞匯進行改換，創(chuàng)造性地練習新詞塊，進而拓展詞塊教學的深度和廣度，讓學生具備辨認詞塊的能力，不僅學會了相關詞塊知識，也掌握了學習方法，終身受益。

3.在實踐中熟悉運用

教師將不同的詞塊按照相應標準分類，在實踐中讓學生使用，幫助學生更好地認識詞塊，在學生熟練掌握詞塊的基礎上，再創(chuàng)設一定的交際語境，讓學生在模擬真實的場景中運用詞塊，進行綜合性訓練。

下面以人教版七年級下冊unit 3為例，對詞塊教學法在英語寫作教學中的具體實踐研究如下：

第一步：復習本單元學習的關于交通方式的具體詞塊。

take the train/bus/subway

ride the bike

walk

How do you get to school？

How far is it from your home to school？

How long does it take to get to school？

第二步：完成口頭作文。

教師要引導學生運用新學的詞塊練習自己上學的交通方式，可以讓學生兩人一組，具體描述這個過程，如take the subway/20 minutes，ride the bike/15 minutes，等等。由于學生是在教師引導的框架下進行口語練習，他們覺得并不困難，練起來積極性很高。

第三步：進行英語書面寫作。

寫作圍繞“我上學的交通方式”展開，由于有了前兩部分的鋪墊，學生模仿課文中的范例，具體描述自己上學的交通方式，回答“How do you get to school？How far is it from your home to school？How long does it take to get to school？”這三個問題并不困難。學生都很愿意寫并且寫得很好。

總之，詞塊教學法是提高初中英語寫作教學水平的有效途徑，在具體實踐中，英語教師要根據教材內容和學情培養(yǎng)學生的詞塊意識，幫助學生掌握詞塊學習方法，逐步提高學生的寫作水平和語言綜合運用能力。

參考文獻：

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