渠愛芝

摘 要：對(duì)學(xué)生最好的教育，就是學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我教育。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)能力。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入解析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；放手；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

在家庭教育中，很多父母認(rèn)為對(duì)孩子的愛就應(yīng)該是呵護(hù)、寵愛，結(jié)果卻導(dǎo)致孩子出現(xiàn)性格和行為上的偏差。學(xué)校教育同樣如此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，因教育者對(duì)學(xué)生的過(guò)于關(guān)注和過(guò)于“主動(dòng)”，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)狀態(tài)的現(xiàn)狀仍舊讓人堪憂。真正的愛和教育，是對(duì)學(xué)生充分的信任，學(xué)會(huì)“放手”，給學(xué)生創(chuàng)造積極探索未知的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，應(yīng)該是新課改背景下數(shù)學(xué)教育者值得深思的課題。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，將自主探索和交流合作的過(guò)程交由學(xué)生來(lái)把握，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知、理解與應(yīng)用。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、用情境激發(fā)主動(dòng)探求的意識(shí)

學(xué)生的某種意識(shí)并不是與時(shí)生俱來(lái)的，它需要外部環(huán)境的“誘導(dǎo)”與“刺激”。已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)型接受知識(shí)的學(xué)生如何讓他們產(chǎn)生主動(dòng)探求的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，需要教育者通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、積極地去探求他們認(rèn)為有趣的話題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“放手”，讓他們自己去觀察、去思考、去領(lǐng)悟。情境創(chuàng)設(shè)可以從兩個(gè)方面入手，一是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)自主預(yù)習(xí)的情境中，讓他們先自行去認(rèn)知、去理解，然后再將自己的認(rèn)識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)銜接到一起，從知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；二是新知導(dǎo)入過(guò)程中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形判定”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，用這樣的情境將學(xué)生帶入自主探究的“世界”：“一塊玻璃是平行四邊形，不小心被張××打碎成了大小兩塊，他想帶著其中一塊到玻璃店，他應(yīng)該是帶大的那塊還是小的那塊？如果是你，你會(huì)帶哪一塊？為什么？”很顯然這樣的情境是學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景，在生活氣息較為深厚的基礎(chǔ)上，還帶有一定的故事性和趣味性，學(xué)生很快就開始了主動(dòng)討論，在帶大塊與帶小塊的爭(zhēng)議中，各自闡述著自己的理由，如何判定平行四邊形的數(shù)學(xué)知識(shí)就這樣被他們自然而然地“破解”了、掌握了。

二、用問(wèn)題引導(dǎo)主動(dòng)參與的愿望

自主學(xué)習(xí)首先要讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)而才能夠進(jìn)入到一種主動(dòng)探究的狀態(tài)中，在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和體驗(yàn)中具備自主能力。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，而最能夠引起學(xué)生參與興趣和學(xué)習(xí)愿望的就是問(wèn)題。老師應(yīng)在提出問(wèn)題之后適當(dāng)“放手”，給學(xué)生預(yù)留出一定的思考、分析、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的時(shí)間與空間，讓他們?cè)诶Щ蟆①|(zhì)疑中產(chǎn)生想去參與、解決的愿望，誘發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在及時(shí)適時(shí)的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探究或者是小組合作的形式解決問(wèn)題，獲取經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)的表達(dá)式”時(shí)，可以打破教材的束縛，先讓學(xué)生對(duì)“二元一次方程組”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后觀察“y=kx+b”表達(dá)式，并提出問(wèn)題：“如果想將k和b的值求出，我們需要知道哪些條件？?jī)山M值在函數(shù)圖象上實(shí)際是什么？如果將它們放到一次函數(shù)圖象上，應(yīng)該滿足什么條件？”因?yàn)椴](méi)有按照書本內(nèi)容進(jìn)行，所以學(xué)生都有點(diǎn)小小的意外，莫名的情緒都有點(diǎn)小興奮，這時(shí)問(wèn)題一出現(xiàn)他們會(huì)給予高度的關(guān)注，而問(wèn)題具有由簡(jiǎn)到難的“坡度”，所以在解決一個(gè)之后，很快他們就全身心參與和投入其中，以舊引新地進(jìn)行了自主探究。

三、用實(shí)踐培養(yǎng)自主探究的能力

所謂高質(zhì)量教學(xué)，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以實(shí)踐應(yīng)用為載體組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“學(xué)”是數(shù)學(xué)教育的部分，而讓學(xué)生“用”是數(shù)學(xué)教育的另一部分，兩部分缺一不可相輔相成。但在實(shí)際教學(xué)中，老師往往忽略了學(xué)生的“用”，不給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以教育才會(huì)有所缺失。要在教學(xué)中多開展一些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)舞臺(tái)上體現(xiàn)自己的價(jià)值，讓他們體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功與喜悅，在更積極的參與中實(shí)現(xiàn)自主能力的提高。如開展“包裝盒”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分組對(duì)不同包裝盒進(jìn)行搜集，然后對(duì)這些包裝盒的表面積、體積分別進(jìn)行測(cè)量，并將這些盒子一一拆開，看看它們內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及用了哪些裁剪、粘貼方法，在此基礎(chǔ)上用他們自己提前準(zhǔn)備的一些矩形紙板“制造”出長(zhǎng)方形無(wú)蓋盒子，并對(duì)其體積進(jìn)行計(jì)算。在對(duì)盒子進(jìn)行計(jì)算并對(duì)比了體積大小之后，引導(dǎo)他們思考和分析：“同樣是一張矩形的紙板為什么做出的盒子大小不一樣？”因?yàn)橛辛酥耙幌盗械膶?shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)生都感到“有話說(shuō)”，積極地發(fā)表著自己的意見，說(shuō)出了很多實(shí)用的“小竅門”。綜合實(shí)踐活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都“有事做”，并且他們都很樂(lè)于“做事”，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生完全進(jìn)入到一種自主學(xué)習(xí)模式，即使有困難也能夠在“做事”的過(guò)程中與其他同學(xué)進(jìn)行理想互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主能力與合作能力的雙重提高。

總之，“識(shí)字”已經(jīng)不再是評(píng)價(jià)“文盲”的標(biāo)準(zhǔn)，能力越來(lái)越凸顯出它的重要性。一旦具有自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生等于找到了通往知識(shí)大門的鑰匙，而作為重要的知識(shí)傳播者和傳承者，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育者就要以課堂教學(xué)為載體，著力培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)“放手”，以成就更精彩的課堂。

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