馬國(guó)云

摘 要：英語閱讀教學(xué)對(duì)高三英語備考影響重大，新高考背景下，高三閱讀教學(xué)需堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，其中要特別注意堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略和發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，成績(jī)的提升自然水到渠成。

關(guān)鍵詞：高三英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；閱讀策略；綜合語言運(yùn)用能力

我國(guó)高考英語試卷中閱讀題比重很大，學(xué)界一直都有“得閱讀者得天下”的共識(shí)，所以，高三英語閱讀課課時(shí)比重大，教學(xué)中普遍對(duì)閱讀材料進(jìn)行應(yīng)試處理，即限時(shí)做題、核對(duì)答案和講解錯(cuò)題，甚至為了追求題量，教學(xué)中不乏采取讓學(xué)生自己看解析的方法。閱讀教學(xué)的這種“題?！睉?zhàn)術(shù)效果如何呢？一些學(xué)生可以通過大量做題，提高閱讀速度和準(zhǔn)確率，但很多學(xué)生會(huì)做得越多，錯(cuò)得越多，成績(jī)突破不了瓶頸，閱讀毫無樂趣可談。究其根本，是因?yàn)殚喿x題能力和成績(jī)的提高，絕非是多做一些題就能實(shí)現(xiàn)的，它不僅關(guān)乎語言層面，也與學(xué)生思維層面的發(fā)展密切相關(guān)。

我國(guó)英語課程改革已推行20多年之久，但仍然步履維艱。高考?jí)毫Υ螅⒄Z試題選擇題比重過大，必然導(dǎo)致一線教師在閱讀課上只抓做題效果，以求用做題的量變達(dá)到分?jǐn)?shù)的質(zhì)變。但急于求成的訓(xùn)練并不能保證成績(jī)的提高。雖然高中不同時(shí)期的閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和方法不可能完全相同，但無論哪個(gè)教學(xué)階段，英語閱讀教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，其中尤其要堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略和發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力。

一、堅(jiān)持培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》已經(jīng)發(fā)布和付諸實(shí)行，并提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）。語言能力（聽、說、讀和寫）是顯性能力，高考題對(duì)聽、讀和寫均有考查，口語也有單獨(dú)的考試，而文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都是隱性素質(zhì)，無法直接考查。核心素養(yǎng)的提出并非架空語言知識(shí)的教授，而是要求處于改革前線的教師在兼顧語言能力培養(yǎng)的同時(shí)，注意語言思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮語言學(xué)科的育人價(jià)值。所以即便是緊張的高三備考階段，教師也不能為考點(diǎn)所累而迷失語言素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。事實(shí)上，隱形因素的發(fā)展對(duì)于語言能力的提高大有裨益。

高考閱讀真題以及許多備考閱讀材料內(nèi)容豐富、語言地道且規(guī)范、體裁多樣、時(shí)代性強(qiáng)，可以成為學(xué)生很好的學(xué)習(xí)資料，用來培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)。閱讀教學(xué)若局限在訓(xùn)練學(xué)生把選擇題做對(duì)，是對(duì)優(yōu)質(zhì)閱讀材料的浪費(fèi)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也阻礙了學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)利用語篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性素養(yǎng)的滲透，傳遞文化和正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?！皶?huì)話”是有效的滲透方式，課堂教學(xué)可以采取師生之間或生生之間的交流。話題選擇注意多樣性，突出文化意識(shí)話題，如，中西餐桌禮儀的比較。雖然高三時(shí)間緊迫，但只要教師掌控好課堂時(shí)間、節(jié)奏和活動(dòng)的方式，學(xué)生在語篇理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的“言說”，既可以打造生動(dòng)課堂，緩解高考備考的壓力，又培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力，從而促進(jìn)閱讀成績(jī)的提高。

二、堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略

閱讀策略培養(yǎng)不是階段性任務(wù)，是要貫穿整個(gè)中學(xué)階段的。高三英語閱讀教學(xué)中普遍存在翻譯講解教學(xué)而缺乏必要的閱讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生“刷題”多但有效閱讀不足，缺乏閱讀策略。這就要求閱讀教學(xué)不能只關(guān)注閱讀效果，還必須關(guān)注閱讀過程和閱讀

策略。

對(duì)于現(xiàn)成的閱讀題，教師要仔細(xì)研究問題考查的閱讀策略，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題，要兼顧語言層面和閱讀策略的分析與指導(dǎo)。教師還可以自己設(shè)置問題，如讓學(xué)生鍛煉通過閱讀每段首句推斷文章大意的策略。此外，高考閱讀題取材于原汁原味的英文文章，因此教師可從外文雜志、報(bào)紙或外文網(wǎng)站中精選文章，對(duì)其進(jìn)行詞匯和字?jǐn)?shù)上的適當(dāng)修改，讓學(xué)生每天能夠閱讀一篇地道的英文文章，這樣既能拓展閱讀材料，又能利用這些文章訓(xùn)練學(xué)生不同的閱讀策略。

三、堅(jiān)持發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力

高三閱讀課課時(shí)遠(yuǎn)超其他能力的訓(xùn)練課時(shí)，如果閱讀課都用來單一訓(xùn)練，既滯后了其他能力的發(fā)展，又影響了閱讀能力提高的最大化。教師應(yīng)拿出一些課時(shí)，將讀和聽結(jié)合、讀和說結(jié)合、讀和寫結(jié)合，甚至可以將多種能力訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)樗姆N語言能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，在課堂上可以做到無縫結(jié)合。比如說，一篇關(guān)于介紹共享單車的說明類文章，教師可以在完成閱讀題之后，讓學(xué)生口頭進(jìn)行復(fù)述、討論或?qū)懽鳌肮蚕韱诬嚨暮锰幒筒蛔恪保@樣學(xué)生的綜合語言能力能得到訓(xùn)練和提高，也避免了閱讀課堂活動(dòng)的單一和枯燥。

總之，我國(guó)英語課程改革任重而道遠(yuǎn)，新高考背景下，如何貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，是每位一線教師必須要進(jìn)行的思考和研究，高三英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)和嘗試不應(yīng)因高考試題類型和成績(jī)壓力而畏手畏腳，教師應(yīng)注重學(xué)生英語隱形素養(yǎng)對(duì)顯性能力的促進(jìn)作用，在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀策略、為學(xué)生搭建語言能力全面發(fā)展的平臺(tái)，提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.