鮑佩珍

摘 要：散文作為高中語文閱讀教學(xué)中的一種文體，具有“形散意不散”的特點(diǎn)。與記敘文相比，散文的語言更為優(yōu)美深遠(yuǎn)，與說明文相比，散文的內(nèi)容又更為寬泛，因此大部分教師無法掌握教學(xué)中的竅門所在。就高中散文教學(xué)現(xiàn)狀做出分析，嘗試分析教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)對策

從定義上來解析散文，它就是一種抒發(fā)作者見聞感受、內(nèi)心情感的文體，也正是由于它蘊(yùn)含了豐富的情感，所以作者在寫作時(shí)大都并不注重文體形式，因此才有“形散意不散”的這一說法。但是對于學(xué)生而言，受到自身閱讀理解能力的限制，學(xué)習(xí)、解題中很難準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)，這也對教師的教學(xué)能力提出了新要求。而實(shí)際教學(xué)中，教師需要從哪些角度展開教學(xué)呢？

一、找準(zhǔn)文章核心，把握教學(xué)線索

一篇優(yōu)美的散文可以沒有固定的文章結(jié)構(gòu)，但作者一定是圍繞著某一核心或是一條線索展開寫作的，因此散文雖然形式上沒有章法，但是教師完全可以在教學(xué)中針對散文的核心和線索展開教學(xué)。

首先是針對這一類具備明確文章核心的散文而言，教師一定要將文章核心作為教學(xué)突破點(diǎn)。在準(zhǔn)確抓住散文核心的情況下，教師不僅能推斷出作者想要表達(dá)的深刻含義，也可以精準(zhǔn)地為文章定下一個(gè)感情基調(diào)并圍繞它展開教學(xué)步驟。實(shí)際教學(xué)中，教師就要將作者在散文中想要表達(dá)的思想和核心串聯(lián)起來，在學(xué)生心里建立必要的聯(lián)系。由于散文沒有固定的形式，因此教師就一定要做好文章核心的教學(xué)工作，從而使學(xué)生克服散文“形散”的這一難題。散文教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)方向就是文章線索。與文章核心相比，線索就好比是文章的脈絡(luò)一般，能夠清晰地將作者的寫作思路展現(xiàn)給學(xué)生。在高中散文教學(xué)中，教學(xué)解析終究不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，只有學(xué)生通過自己的探索才能潛移默化地提高他們的散文閱讀能力。

以蘇教版高中語文教材為例，教師在教學(xué)經(jīng)典美文《荷塘月色》時(shí)，首先就要分析文章的線索。朱自清寫作這篇散文正值“四一二”反革命政變時(shí)期，而這段時(shí)間他在文學(xué)上也是研究受阻、終日惆悵。倘若教師沒有事先將這些復(fù)雜的文化背景告知學(xué)生，他們不僅不能在這篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章中找到閱讀方向，同時(shí)也很難理解為什么作者在文章開頭交代出“頗不寧靜”這一復(fù)雜心理。而將本文寫作時(shí)的緊張局勢告知學(xué)生并結(jié)合文中“頗不寧靜”“不寧靜”“自由的人”等線索時(shí)，學(xué)生才會對文章豁然開朗，從而對文章所要表達(dá)的含義有一個(gè)深刻的理解。因此，只有教師針對散文的不同結(jié)構(gòu)采取正確的教學(xué)形式，才能把握學(xué)生正確的閱讀方向，克服散文“形散”、感情晦澀難懂等學(xué)習(xí)障礙。

二、深入分析文章段落，把握文章思路

散文“形散意不散”的這一特點(diǎn)很多教師僅僅是注意到了“形散”這一教學(xué)難點(diǎn)部分，卻沒有意識到“意不散”這一教學(xué)突破點(diǎn)，因此就膚淺地認(rèn)為散文教學(xué)難度很大。但是實(shí)際情況是這樣的嗎？當(dāng)然不是。針對“意不散”——帶領(lǐng)學(xué)生分析文章段落、理清文章思路也是一種極為有效的教學(xué)策略?，F(xiàn)在的高中語文課堂中，實(shí)際上還是以教師為教學(xué)主體的，這一教學(xué)現(xiàn)狀帶來的弊端就是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不深。雖然教師能將文章講得足夠細(xì)致、分析思路足夠深，但是這終究不是學(xué)生自己的思想產(chǎn)物，因此，學(xué)生的閱讀能力也沒有提高的可能性。長此以往，還有可能使學(xué)生對教師講解產(chǎn)生依賴性，散文閱讀能力反而下降。那么針對這一現(xiàn)狀，教師需要如何做出改變呢？

在此以高一必修的一篇散文《聽聽那冷雨》為例，詳細(xì)分析教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)如何展開。余老先生是想通過本文將自己內(nèi)心濃厚的思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來，而他所用的表現(xiàn)形式正是對這些“冷雨”的細(xì)致描寫。因此教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析散文中的重點(diǎn)段落，提取那些能夠表達(dá)出作者感情的句子。例如第一段中，教師可以放手讓學(xué)生從文章段落中嘗試著找出能夠表達(dá)余老先生思鄉(xiāng)之情的詞句。在教師這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生才會有意識地去細(xì)致閱讀散文。

三、深抓散文文眼，提高學(xué)生理解能力

與上面的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不同，這一環(huán)節(jié)側(cè)重的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文。同時(shí)，經(jīng)過上兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對散文閱讀有了大體的思路，缺的只是敢于嘗試、積極探索的勇氣。因此作為教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師所要做的就是積極鼓勵(lì)學(xué)生找尋文眼，嘗試自主深析課文內(nèi)涵。

文眼，它與散文的核心類似，都是文章結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。但是文眼的主要作用是總結(jié)文章內(nèi)涵、概括情感。因此學(xué)生能否找到散文中的文眼將直接決定學(xué)生能否正確理解文章含義。例如在《荷塘月色》中，作者利用大量文眼將自己的情感隱喻其中，這對學(xué)生而言是一個(gè)十分有效的訓(xùn)練機(jī)會，具體教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，你們覺得文中哪些字詞能作為文眼來概括作者的內(nèi)心情感呢？”當(dāng)學(xué)生受到這些問題的引導(dǎo)后，就會積極地去閱讀文章，深抓其中的文眼。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生敢于閱讀、探究散文的能力，提高他們的閱讀能力。

通過本文的分析可以看出，高中階段的散文教學(xué)看似很難，但是這其中是有章法可尋的。實(shí)際教學(xué)中只要教師針對具體問題展開具體教學(xué)，合理采取教學(xué)策略，所有問題都能得到很好的解決，誠切希望我們教師能在這方面積極探索，為我國高中語文教育作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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