丁曉燕

摘 要：名著閱讀在高中語文學習中具有非常重要的地位，然而目前高中生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀卻令人擔憂。為了提高名著閱讀教學的效果，嘗試開展經(jīng)典閱讀活動課程、構(gòu)建經(jīng)典閱讀評價體系，試圖通過活動引領(lǐng)、評價激勵的方法來培養(yǎng)與激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，推動高中經(jīng)典名著閱讀的深入開展。實踐證明，這種方法能夠有效地培養(yǎng)學生對名著閱讀的興趣與習慣，較好地推動農(nóng)村高中經(jīng)典名著閱讀的深入開展。主要結(jié)合《三國演義》整本書閱讀教學介紹“活動引領(lǐng)、評價激勵”的具體做法。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；活動引領(lǐng)；評價激勵

名著閱讀在高中語文學習中具有非常重要的地位。然而，目前高中生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀卻令人擔憂：一方面，經(jīng)典閱讀正逐漸被高中生冷落。另一方面，由于升學壓力的不斷加大，時間緊迫，許多學生對閱讀也變得越來越?jīng)]有耐性。為了改變這種狀況，提高名著閱讀教學的效益，我們專門把推動經(jīng)典名著閱讀作為課題進行研究。下面我以高一年級《三國演義》的整本書閱讀教學為例來談?wù)劇盎顒右I(lǐng)、評價激勵”的一些具體做法。

第一步：趣味導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

開設(shè)《三國演義》導(dǎo)讀課，開展趣味知識競賽，以小組為單位進行比賽，答對一題加一分，最后累計得分最多的三個小組分別評為一、二、三等獎，獎勵學生喜歡的小文具。競賽內(nèi)容全部與《三國演義》有關(guān)，強調(diào)趣味性，如趣味歇后語、成語競猜、情節(jié)判斷等。以這種競賽的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，同時初步了解學生對《三國演義》的熟悉程度。

第二步：制訂計劃，明確要求

首先，按照自愿組合的原則，將全班分成幾個閱讀小組。各小組自己推選組長，制訂好本組的閱讀計劃，組長負責跟進與登記組員的閱讀進度與閱讀情況，教師定期檢查與督促各小組閱讀進度。對于全班，也有一個大概的進度要求，《三國演義》共120回，我們要求學生每天讀1～2回，每個星期最少讀完10回。其次，保障課外閱讀時間，每天午讀時間專門供學生閱讀，每周開設(shè)兩節(jié)閱讀課，供學生自讀和閱讀交流。再次，要求學生做好批注、讀書筆記與讀后感。要求學生進行批注閱讀并準備一本讀書筆記，每天堅持做筆記，摘抄好詞、好句或精彩片段，每周寫一篇讀書心得或讀后感。讀完整本書以后，就自己感興趣或者體會特別深刻的話題寫一篇1000字左右的小論文。

第三步：提供指導(dǎo)，增強信心

經(jīng)典名著一般篇幅較長，閱讀難度較大，學生往往難以堅持讀完整本書。這就需要教師提供方法和培養(yǎng)習慣來增強學生閱讀的能力與信心。在閱讀《三國演義》之前，我們專門開設(shè)了兩節(jié)名著閱讀方法指導(dǎo)課，向?qū)W生介紹名著閱讀的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較等。此外，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生如何做讀書筆記，指導(dǎo)學生如何做批注等，幫助學生養(yǎng)成善于積累與思考的良好閱讀習慣。在學生閱讀的過程中，就學生遇到的困難隨時進行指導(dǎo)、提供幫助，或鼓勵小組內(nèi)學生通過合作探究來掃清閱讀障礙。

第四步：活動引領(lǐng)，評價激勵

在整個閱讀過程中，我們盡量通過各種閱讀交流活動來引領(lǐng)學生持續(xù)閱讀、深入閱讀。閱讀活動形式多樣，可以是趣味知識競賽，也可以是閱讀心得分享或主題演講。趣味知識競賽由各小組輪流出題，將各小組每次的積分登記下來，作為最后評選優(yōu)秀閱讀小組的依據(jù)之一。各小組每周安排一名學生來進行閱讀分享，可以講述精彩的三國故事、分享閱讀方法或閱讀心得，也可以提出質(zhì)疑與困惑。

閱讀完整本書以后，我們開展了豐富多彩的閱讀成果分享活動，讓學生以自己喜歡的形式展示閱讀成果，給學生提供多角度展示讀書成果的機會。如利用年級展板展示學生優(yōu)秀讀書筆記、讀后感和手抄報；開展“煮酒論英雄——我最敬佩的一位三國英雄”主題演講比賽、《三國演義》經(jīng)典片段朗誦比賽以及《三國演義》經(jīng)典情節(jié)自編劇表演賽等。各小組派代表參加比賽評選一、二、三等獎，當堂對獲獎?wù)哌M行頒獎。此外，我們根據(jù)平時閱讀落實情況以及閱讀交流和成果展示活動中的表現(xiàn)，對小組和個人進行評價，評選出優(yōu)秀閱讀小組和閱讀之星，獎勵榮譽證書和獎品。

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！闭嬲慕逃褪且诰?qū)W生內(nèi)在的潛能，讓他們自己去認知世界，激發(fā)學生進行自我教育。語文的學習更是如此，只有讓學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才可能讓他們真正走進語文的廣闊天地。我們的經(jīng)典閱讀活動課程正是通過開展活動來激發(fā)與培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生接受名著并逐漸喜歡上名著。通過實施評價策略，進一步強化學生的閱讀興趣，激勵學生更好地堅持閱讀并養(yǎng)成閱讀名著的習慣。

我們通過開展經(jīng)典閱讀活動課程、建構(gòu)名著閱讀評價體系，較好地推動了高中生的名著閱讀，幫助學生養(yǎng)成閱讀名著的習慣，從而讓學生在閱讀經(jīng)典中汲取民族文化精華，充實文化底蘊，提高學生的語文素養(yǎng)與整體素質(zhì)。

參考文獻：

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[3]方勝利.活動課程的設(shè)計與實施研究[D].華中師范大學，2001.

注：本文系廣州市番禺區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題（編號：2016-XK074）“農(nóng)村高中經(jīng)典閱讀活動課程方案與評價策略研究”研究成果之一。