楊秀麗

摘 要：閱讀寫作課是把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，以“讀”促“寫”，以“寫”助“讀”，全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。而學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是英語(yǔ)老師積極追求的教學(xué)目標(biāo)之一。針對(duì)目前閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生寫作能力相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)例分別闡述了在課堂閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后活動(dòng)中如何依托語(yǔ)篇激活學(xué)生的自主思維。在加強(qiáng)閱讀技能的同時(shí)，充分利用閱讀素材，挖掘其中知識(shí)點(diǎn)，并不斷積累相關(guān)詞匯、句型和篇章概念，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積累實(shí)用豐富的語(yǔ)言知識(shí)并運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。在閱讀寫作課中發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作課；思維品質(zhì)；閱讀

一、背景

1.“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)標(biāo)志，就是要具備閱讀水平與寫作能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫作都是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相分離，造成了知識(shí)系統(tǒng)的割裂，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的非連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生這兩方面的能力無(wú)法提高。近幾年隨著新課程的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀寫作課課型已經(jīng)越來(lái)越受到老師的追捧。在初中英語(yǔ)課堂評(píng)比中，閱讀寫作課也是熱門的課型，深受老師的喜愛(ài)。這種課型將兩者有機(jī)整合，并形成統(tǒng)一整體，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，使之協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)分重視提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展。近幾年，教育部把思維品質(zhì)列入了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并將其界定為：“一個(gè)人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！?/p>

二、如何在閱讀寫作課培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

（1）觀察

觀察是獲取信息的一種知覺(jué)活動(dòng)。在語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)標(biāo)題或配圖，猜測(cè)文章的主題，讓他們預(yù)設(shè)閱讀的目標(biāo)。如何讓學(xué)生通過(guò)觀察獲取信息是課堂教學(xué)活動(dòng)前期的重要環(huán)節(jié)。如，在九年級(jí)Unit 13 Section B Reading Rethink，Reuse， Recycle中，教師在讓學(xué)生閱讀前，可以讓學(xué)生通過(guò)文章的題目和三幅插圖來(lái)猜測(cè)文章的主題。

（2）比較

比較是判斷兩種事物之間共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。教師可讓學(xué)生自己探究在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)比較語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義等的異同來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。如：在限制性和非限制性定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較找到兩種句子結(jié)構(gòu)的異同，尤其是在語(yǔ)篇中體驗(yàn)兩種結(jié)構(gòu)表達(dá)的不同意義。在跨文化交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中也有許多中外文化比較。

（3）分析

分析就是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分，并分別加以考查的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。所以語(yǔ)篇分析是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以解決教學(xué)碎片化現(xiàn)象的主要手段之一，可以提高學(xué)生的分析能力。

借助閱讀教學(xué)，教師運(yùn)用語(yǔ)篇分析手段，可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境、信息、結(jié)構(gòu)等層面分析文本，理清文本內(nèi)在的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。在語(yǔ)境上，學(xué)生需要分析主題背景與語(yǔ)篇的關(guān)系，在特定的語(yǔ)境中解讀文本；在信息上，學(xué)生可以從句子的交際功能分析不同句子結(jié)構(gòu)和不同的句子排列是如何傳遞不同的信息的；在結(jié)構(gòu)上，學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)文章的不同體裁、不同的交際功能，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的條理性、連貫性和前后一致性，分析主題句與信息細(xì)節(jié)的關(guān)系，分析句子與段落、段落與段落、段落與篇章的關(guān)系。

（4）推斷

推斷是根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推理、判斷事實(shí)的因果關(guān)系的心智活動(dòng)。如何判斷事實(shí)與觀點(diǎn)？如何從現(xiàn)象解讀本質(zhì)？如何理解語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)？如何邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)？這些都可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。教師應(yīng)該多問(wèn)一個(gè)why，引導(dǎo)他們反思自己觀點(diǎn)的理由是否合理、正確；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)argument 時(shí)，引導(dǎo)他們確認(rèn) conclusion與 reasons的關(guān)系。只有在學(xué)生心目中形成因果關(guān)系意識(shí)，他們才能正確推斷生活中各種現(xiàn)象的本質(zhì)意義。

2.發(fā)展學(xué)生思維的批判性

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。在閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

例如，在九年級(jí)Unit 7 Section B Reading Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？閱讀教學(xué)中，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論：Are the decisions made by the parents always right？If not，what can you do？學(xué)生可以不盲從權(quán)威，有自己獨(dú)立的思想。

3.發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)新性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新，人用于表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的語(yǔ)言是按照語(yǔ)言的規(guī)則、根據(jù)信息表達(dá)的需要，臨時(shí)組合語(yǔ)音、詞語(yǔ)，這就是一種創(chuàng)新。在閱讀寫作課中，寫作部分就是發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)新性的最佳時(shí)機(jī)。雖然在創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，但整個(gè)過(guò)程其實(shí)是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。如，在九年級(jí)Unit 7 Section A Reading Mom Knows Best詩(shī)歌教學(xué)中，在寫作環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作出一首新詩(shī)Dad knows Best。

總之，提高閱讀和寫作能力需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在教學(xué)中，多繼續(xù)注意閱讀和寫作的一體性，堅(jiān)持讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練，搭建閱讀和寫作的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作并感知寫作。同時(shí)，在閱讀寫作課中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在閱讀寫作課中得到升華！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)英語(yǔ)課程改革[D].北京師范大學(xué)，2016.