李乃曉

摘 要：伴隨著新課程改革的全面推進(jìn)，不同形式的教學(xué)模式出現(xiàn)在各學(xué)科的課堂教學(xué)上，與眾不同、富有新意的教學(xué)方式，能有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的能力，以構(gòu)建高效的課堂，其中最具影響力的就是思維導(dǎo)圖的成功應(yīng)用。初中生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤為注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，借助多樣化、靈活性的思維導(dǎo)圖，能大大地縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，順利地實(shí)施和開展課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物；教學(xué)

在大力倡導(dǎo)和實(shí)施新課程改革的過程中，對(duì)于不同形式的教學(xué)模式提出新的要求和期盼，而思維導(dǎo)圖就是其中最具特色的一種，這一先進(jìn)的教學(xué)方式主要是把美妙的圖形、精練的文字、標(biāo)準(zhǔn)的符號(hào)以及靚麗的色彩結(jié)合在一起，形成別具風(fēng)格的圖式學(xué)習(xí)方式。在各學(xué)科的課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，能全方位開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中生物教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，潛心研究與教材息息相關(guān)的思維導(dǎo)圖，串聯(lián)生物知識(shí)點(diǎn)，有效地標(biāo)記重難點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用，把握學(xué)生前進(jìn)的航向，促使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高初中生物課堂的整體效果。本文結(jié)合初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐，就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)進(jìn)行如下說明：

一、在闡述生物科學(xué)史的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

初中生物教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著無比豐富的科學(xué)史實(shí)，但是這些科學(xué)史并沒有串聯(lián)在一起，一般情況下，是以零碎復(fù)雜的知識(shí)而存在的，面對(duì)撲面而來的生物知識(shí)，學(xué)生往往束手無策，不知如何下手，心理壓力很大。假如運(yùn)用思維導(dǎo)圖將這些優(yōu)秀的教學(xué)資料中瑣碎、細(xì)小的知識(shí)融合起來，形成一個(gè)脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)具體生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，更能促使學(xué)生全面、直觀地掌握生物知識(shí)，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在與學(xué)生共同研究“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以生物圈為起點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，找到動(dòng)物、植物、微生物等第一層模塊，然后再進(jìn)行發(fā)散找到其他各自分類，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)，借助不同的實(shí)例，說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物圈的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的情感，并堅(jiān)決同破壞環(huán)境的行為作斗爭。

二、在剖析生物概念的教學(xué)環(huán)節(jié)中采用思維導(dǎo)圖

初中生物知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜、內(nèi)容繁多，尤其是生物概念更是層出不窮，這些龐雜煩瑣的生物知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來相對(duì)比較困難。如何有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？可以采用思維導(dǎo)圖，把一些相同章節(jié)的重要概念進(jìn)行整理、歸納，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的核心部分，不僅可以讓學(xué)生熟悉這些生物概念的性質(zhì)，更能舉一反三、觸類旁通，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，推導(dǎo)出更多的細(xì)碎的生物概念，從而形成層次分明的概念知識(shí)網(wǎng)，組建成思路明確的生物概念體系，能夠幫助學(xué)生很好地進(jìn)行識(shí)記，并牢牢地記在心里，不容易遺忘。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把兩節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在初步理解組織、器官等概念的基礎(chǔ)上，開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)和掌握構(gòu)成植物體的六大器官的概念。

三、在處理和解決教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在現(xiàn)實(shí)的初中生物課堂教學(xué)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到形形色色的問題和困惑，而教師在整體和分析中，不難看出，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，主要就是生物知識(shí)中的重難點(diǎn)不明確，不具備科學(xué)的處理方案，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能幫助教師找到更好的方式，解決學(xué)生思路混亂的狀況，促使學(xué)生掌握生物知識(shí)的重難點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如在講解“消化、呼吸和血液”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)本節(jié)的知識(shí)比較抽象，不利于學(xué)生理解和掌握，可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建出心房—心室—?jiǎng)用}—毛細(xì)血管—血液五個(gè)方面，幫助學(xué)生成功地找出血液循環(huán)的特征，突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，化解學(xué)生心中的疑惑。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種新穎獨(dú)特的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)中，并展現(xiàn)出無限強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和特征。初中生物教師巧妙地借助以上方式，滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)理念，靈活多變地變革傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)、合理的生物知識(shí)體系，形成獨(dú)具一格的知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生物知識(shí)，恰當(dāng)?shù)卣砗蜌w納復(fù)習(xí)提綱，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，促使學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新思維意識(shí)和實(shí)踐綜合素養(yǎng)的提高。

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