張麗蓉

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師有責(zé)任活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，師生溝通融洽，雙方才能進(jìn)入良好的探究狀態(tài)，才能取得很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。充分活躍課堂氣氛，提高學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，活躍思維，能讓學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：活躍氣氛；活力；數(shù)學(xué)課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師有責(zé)任活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，師生溝通融洽，雙方才能進(jìn)入良好的探究狀態(tài)，才能取得很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。充分活躍課堂氣氛，提高學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，活躍思維，能讓學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。由此可見(jiàn)，如何活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)是一個(gè)值得不斷探討的課題。近日，在我市的一次數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)中，兩位青年教師為我們展示了兩節(jié)生動(dòng)的數(shù)學(xué)課，課堂氛圍十分融洽，結(jié)合他們的課，我對(duì)如何活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛的問(wèn)題進(jìn)行了思考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和必要條件，枯燥、平淡、沉悶、呆板的灌輸式數(shù)學(xué)課堂，只能讓學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有興趣，教師越上越?jīng)]趣。所以這就要求教師在上課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來(lái)引入新課，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，喚起學(xué)生的求知欲。

例如，萬(wàn)老師在引入算術(shù)平方根時(shí)，首先提問(wèn)一塊面積為1平方分米的正方形紙片的邊長(zhǎng)為多少？面積為4平方分米的正方形紙片呢？面積為25平方分米的正方形紙片呢？用簡(jiǎn)單的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意，然后提前讓每組學(xué)生準(zhǔn)備兩張1平方分米的小正方形和剪刀，讓學(xué)生動(dòng)手試著剪一剪，拼成一個(gè)面積為2平方分米的大正方形，并思考大正方形的邊長(zhǎng)為多少？在數(shù)學(xué)課上學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心并吸引了其注意力，學(xué)生也會(huì)印象更加深刻，有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)情境的引入，就是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)端。

二、適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，老師教、學(xué)生學(xué)是一貫的數(shù)學(xué)課堂模式，然而這樣就使得一節(jié)課沒(méi)有什么活力，只是學(xué)生被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，老師成了課堂的主體。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)就非常有必要。

例如，王老師在講“有序數(shù)對(duì)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，將有序數(shù)對(duì)的意義及表示方法都講解完之后插入了一個(gè)小活動(dòng)。全班所有同學(xué)按照座位的順序站起來(lái)，組成一個(gè)方陣，老師規(guī)定靠近講臺(tái)的學(xué)生為第一排，靠近門(mén)的學(xué)生為第一列。第一個(gè)環(huán)節(jié)，老師隨機(jī)指定一位學(xué)生用有序數(shù)對(duì)描述自己的位置，然后這位學(xué)生叫另外一位學(xué)生的名字，叫到名字的學(xué)生用有序數(shù)對(duì)描述自己的位置，一個(gè)學(xué)生接著一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都打起十二分的精神。第二個(gè)環(huán)節(jié)，老師隨機(jī)說(shuō)出一對(duì)有序數(shù)對(duì)，對(duì)應(yīng)的學(xué)生舉手示意，這名學(xué)生也隨機(jī)說(shuō)出一對(duì)有序數(shù)對(duì)，依次接下去，和玩成語(yǔ)接龍有點(diǎn)類(lèi)似，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛十分活躍。在數(shù)學(xué)課堂中插入適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)，面向全體學(xué)生，所有學(xué)生都參與到課堂中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生變成課堂主人的目的。

三、趣味性的微課，吸引學(xué)生注意力

微課時(shí)代的來(lái)臨加快了眾多微事物的產(chǎn)生，微信、微博、微電影等的不斷涌現(xiàn)告訴我們，我們的時(shí)代已逐步進(jìn)入了“微”時(shí)代。在這個(gè)“微”時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也誕生了數(shù)學(xué)微課這一新生的事物。微課新穎有趣，可以集中學(xué)生的注意力，使得學(xué)生更容易接受并理解知識(shí)。

例如，這兩位老師在講課時(shí)，都在課堂中運(yùn)用了微課。數(shù)學(xué)概念是解題之源、知識(shí)之本，學(xué)好它既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵。對(duì)于初中生來(lái)講，思維以形象化為主，而數(shù)學(xué)概念卻具有高度的抽象性，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥難懂，難以理解。老師在講什么是有序數(shù)對(duì)時(shí)，插入一個(gè)小微課，微課給學(xué)生展示了一個(gè)學(xué)生上課捉弄代課老師，被班長(zhǎng)用有序數(shù)對(duì)定位偷偷報(bào)告給老師的故事。微課內(nèi)容四分鐘左右，簡(jiǎn)短并具有趣味性，學(xué)生對(duì)于微課視頻有一定的新鮮感，看完都意猶未盡，充分吸引了學(xué)生的注意力。另一位老師在講什么是算術(shù)平方根時(shí)也使用了微課，對(duì)于這個(gè)抽象的概念，視頻中很形象地將算術(shù)平方根用樹(shù)根表示出來(lái)，學(xué)生對(duì)于形象的實(shí)物印象會(huì)更深刻，相比教師口頭描述效果會(huì)更好。微課能幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。微課融入數(shù)學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的框架，充分增強(qiáng)了學(xué)生的新鮮感，活躍了數(shù)學(xué)課堂。

總之，我們要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，吸取好的教學(xué)方法，多思考、多反思，用自己獨(dú)特的教學(xué)方式去感染學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)生機(jī)勃勃的課堂氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于麗影，王超臣，于小光.活躍初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的策略淺析[J].考試周刊，2015（84）.

[2]吳翠嬋.活躍課堂氣氛，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].中國(guó)教師，2013（14）.

[3]周敏.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（4）.

[4]胡太新.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式探討[J].讀書(shū)文摘，2015（4）.