何永良

摘 要：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。小組有效評(píng)價(jià)是為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)自信，收獲經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造屬于自己的成功，在科學(xué)上得到最大發(fā)展，打造高效的科學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作；有效評(píng)價(jià)；方法探索

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)科學(xué)的重要方式。因此小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，是目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中被認(rèn)為是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。本文就小組有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)、方法及效果進(jìn)行探討。

一、小組有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

小組有效評(píng)價(jià)首先要建立在有效的科學(xué)合作小組上。有效的科學(xué)合作小組不是簡(jiǎn)單的分組，機(jī)械的堆砌，而是指教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照求同存異，組內(nèi)異質(zhì)互補(bǔ)，組間同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的原則進(jìn)行有機(jī)分組，取長(zhǎng)補(bǔ)短，其目的是使科學(xué)教育面向全體學(xué)生。其次有效的科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)不僅在形式上進(jìn)行分組，還要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，細(xì)化任務(wù)，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，并適時(shí)換位，增進(jìn)生生互動(dòng)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的無(wú)序性、盲目性、從眾性，以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、小組有效評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

我們對(duì)小組有效評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，就是以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)中的小組有效評(píng)價(jià)應(yīng)從團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的針對(duì)性三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

科學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深理解，真正提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、溝通交流、換位理解能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)首先以小組為基礎(chǔ)，然后兼顧個(gè)人。評(píng)價(jià)要注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榻M內(nèi)的溝通交流，換位理解及小組間的競(jìng)爭(zhēng)，把學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的參與積極性，合作誠(chéng)意，合作技能技巧和個(gè)人成長(zhǎng)等方面作為團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的主要方面。教師在評(píng)價(jià)的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)方面進(jìn)行了細(xì)化探索：評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)組織紀(jì)律，討論深度；評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生發(fā)言及傾聽(tīng)；評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)是否針對(duì)性地解答大家共同提出的疑難問(wèn)題。評(píng)價(jià)的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)不求人人成功，但求人人進(jìn)步，形成一種組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組合作。

2.評(píng)價(jià)的主體

小組合作有效評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體的主動(dòng)自我建構(gòu)過(guò)程，必須適應(yīng)和促進(jìn)這種學(xué)習(xí)模式的形成。就評(píng)價(jià)的主體講，有效評(píng)價(jià)實(shí)指學(xué)生要利用評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，監(jiān)控自己的發(fā)展，并在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我認(rèn)識(shí)的能力。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，這也是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)的針對(duì)性

評(píng)價(jià)要適時(shí)，使評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性。由于評(píng)價(jià)受到課堂教學(xué)的時(shí)空限制，這就要求評(píng)價(jià)優(yōu)生和發(fā)展相對(duì)滯后學(xué)生，對(duì)一些有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，或者在科學(xué)學(xué)習(xí)某方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，應(yīng)該給他們提供展示才能和獲得肯定的機(jī)會(huì)；對(duì)發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)生，也應(yīng)該給他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)的適時(shí)策略使評(píng)價(jià)更有效，真正展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)。

三、小組有效評(píng)價(jià)的方法

小組有效評(píng)價(jià)受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的影響仍很深，教師必須接受新的教育思想，如吃透新的課程理念，會(huì)用新的教育技術(shù)。小組有效評(píng)價(jià)要借鑒傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，棄其弊端，重視學(xué)生參與決策，堅(jiān)持實(shí)事求是，“因事、因時(shí)、因地、因人”而異地展示學(xué)生學(xué)習(xí)的原生態(tài)，弱化評(píng)價(jià)的殺傷力，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的掘潛力。新課改倡導(dǎo)在科學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員相互支持、配合，積極承擔(dān)在完成合作任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)合作活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋求科學(xué)合作學(xué)習(xí)的高效途徑。這種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變將不可避免地改變我們?cè)u(píng)價(jià)的方式，小組有效評(píng)價(jià)亦需改變兩個(gè)角色，這將對(duì)師生受用。

1.改變學(xué)生的角色

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，小組有效評(píng)價(jià)坐實(shí)了學(xué)生的角色。學(xué)生不再是被動(dòng)的受評(píng)價(jià)者，而是評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者，這些評(píng)價(jià)活動(dòng)是用來(lái)發(fā)現(xiàn)他們能做什么，而不是去突顯他們的弱點(diǎn)。讓學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺(jué)、能動(dòng)的反應(yīng)——盡管程度不同、范圍有限。這些反應(yīng)往往稍縱即逝，豐富的小組合作活動(dòng)，將很快淹沒(méi)這種內(nèi)在的評(píng)價(jià)反應(yīng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)和發(fā)展這種反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。正如《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生評(píng)價(jià)“應(yīng)把教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合”，第二學(xué)段“學(xué)生的自主性和獨(dú)立性方面比第一學(xué)段相對(duì)加強(qiáng)，應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)”。

2.改變教師的角色

小組有效評(píng)價(jià)要求教師輔助學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，輔助他們成為熟練的自我評(píng)價(jià)者。教師既是局中人，又是旁觀者。教師在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榻M內(nèi)個(gè)人發(fā)展、合作及組間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，從而形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由個(gè)人轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生。筆者在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的通識(shí)內(nèi)容為：本節(jié)課，我是否積極參與，有什么收獲，需要改進(jìn)的地方；參與狀態(tài)，積極參與度，遵守活動(dòng)紀(jì)律；交往狀態(tài)，能開(kāi)展友好的合作；思維狀態(tài)，善于多角度思考問(wèn)題，能主動(dòng)提出有參考價(jià)值的問(wèn)題或活動(dòng)方式；情緒狀態(tài) 能自我調(diào)控好學(xué)習(xí)情緒，注意活動(dòng)環(huán)境的協(xié)調(diào)等等。這樣就能保證評(píng)價(jià)是服務(wù)于課程目標(biāo)，同時(shí)又能為教師提供監(jiān)測(cè)學(xué)生進(jìn)步及評(píng)估自己教學(xué)策略所需要的信息，是教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。

總之，小組有效評(píng)價(jià)是為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)自信，收獲經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造屬于自己的成功，在科學(xué)上得到最大發(fā)展，打造高效的科學(xué)課堂。

（作者單位：貴州省仁懷市城南小學(xué)）