賈媛

摘要：現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，人們整體的生活質(zhì)量有了顯著的提高，相應(yīng)地對(duì)于護(hù)理也有了更高的要求。中職衛(wèi)校作為培養(yǎng)具備專業(yè)護(hù)理技能人員的學(xué)校，其教育模式和課程設(shè)置對(duì)于能否培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)衛(wèi)生護(hù)理人才有著重大的意義。本文就中職護(hù)理教育現(xiàn)狀出發(fā)，探究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職護(hù)理教育的中的應(yīng)用并進(jìn)行分析，以期提高中職護(hù)理教育的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；中職護(hù)理；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0239-02

生活水平的提高使優(yōu)質(zhì)護(hù)理逐步走入人們的日常生活之中，在對(duì)專業(yè)護(hù)理人員的需求不斷增大的同時(shí)，對(duì)其要求也更為嚴(yán)苛。作為重點(diǎn)培養(yǎng)該行業(yè)人才的國(guó)家醫(yī)學(xué)類教育學(xué)校，中職教育承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)輸送優(yōu)秀護(hù)理人才的艱巨任務(wù)，因此其中職護(hù)理教育質(zhì)量對(duì)于醫(yī)療護(hù)理行業(yè)起著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)由于國(guó)民教育水平的不斷增高，整體學(xué)歷水平的提高，導(dǎo)致中職院校的生源質(zhì)量不斷降低，學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)速度慢、效率低等問題，都很大程度上造成了中職教育的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。面對(duì)日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)護(hù)理需求，應(yīng)尋求新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以滿足新時(shí)代的人才需求。行動(dòng)向?qū)Ｊ绞且环N突破原有以教師講授為主的教學(xué)模式而使學(xué)生成為課堂主體，通過親自的感受實(shí)踐，在老師的指導(dǎo)下掌握課堂內(nèi)容的新型教學(xué)模式。因行動(dòng)向?qū)Ｊ皆趯?shí)際應(yīng)用中可極大改善中職護(hù)理教育教學(xué)現(xiàn)狀，其理念已逐步深入人心。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的含義

行動(dòng)導(dǎo)向模式作為一種全新的教學(xué)模式，最早來(lái)自于德國(guó)，是較為先進(jìn)的思想理念。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，行動(dòng)導(dǎo)向模式注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力，不僅僅讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完備的理論知識(shí)，也能在實(shí)踐中得以鍛煉，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使學(xué)生在輕松且生動(dòng)的親自體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)到更為實(shí)用的課堂內(nèi)容。這一教學(xué)理念可無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，將學(xué)生培養(yǎng)為真正學(xué)有所用的社會(huì)人才。

尤其是對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)目標(biāo)非常明確，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重。行動(dòng)導(dǎo)向教育模式恰好適用于中職教育這樣職業(yè)特征明顯的培養(yǎng)方式，通過模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，將學(xué)生身臨其境地感受工作過程中可能遇到的各種問題，在老師的指導(dǎo)下觀察并解決，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷、人際交往、處理事物的能力，將其培養(yǎng)成為善于學(xué)習(xí)、思維活躍、有創(chuàng)造力、有責(zé)任心、可適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的綜合性人才。

二、目前中職護(hù)理教育專業(yè)存在的問題

（一）教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥

相比較基礎(chǔ)教育和高等教育，中職教育存在著生源等方面的特殊性。選擇中職教育的學(xué)生多為學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意，喪失學(xué)習(xí)興趣或就業(yè)指向非常明確的學(xué)生。因此學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)知識(shí)的接受能力較差。

目前的中職院校大多仍采取傳統(tǒng)的以教師為主照本宣科的教學(xué)方式，按照教材可完整涉及到所需的理論體系，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自覺性高的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)也許不會(huì)存在太大的問題，但對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的以教師為中心的單一枯燥的授課方式根本難以達(dá)到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。此外，教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，多為枯燥的理論原理，若老師也采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不加入任何實(shí)踐環(huán)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)興趣，教師也難以找到教學(xué)成就感，使得教學(xué)過程變得形式化，如此惡性循環(huán)，無(wú)法培養(yǎng)出合格的社會(huì)專業(yè)人才。

（二）課程設(shè)置不合理

中職院校畢業(yè)生作為社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，如社區(qū)醫(yī)院、國(guó)家二級(jí)醫(yī)院等地的主要來(lái)源之一，需承擔(dān)起培養(yǎng)出專業(yè)護(hù)理人才的重任。但大多數(shù)中職院校的專業(yè)課設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于社區(qū)醫(yī)院的工作環(huán)境與服務(wù)機(jī)制等內(nèi)容都沒有詳盡的了解，在學(xué)校學(xué)習(xí)到的只是非常寬泛的醫(yī)療知識(shí)，缺乏針對(duì)性。沒有貼合實(shí)際的專業(yè)課設(shè)置造成了學(xué)生在畢業(yè)之后難以迅速走入工作崗位，勝任護(hù)理工作。

（三）對(duì)職業(yè)缺乏認(rèn)同感

中職學(xué)校的教學(xué)大多僅局限于專業(yè)知識(shí)的教授，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻不夠重視。這導(dǎo)致了畢業(yè)生在踏入社會(huì)走上工作崗位時(shí)，即使有足夠的實(shí)踐能力，在其他方面卻表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，如溝通能力、集體榮譽(yù)感、對(duì)工作的自豪感等等，對(duì)自己的工作沒有認(rèn)同感和歸屬感，這都?xì)w因于學(xué)校沒有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新時(shí)代對(duì)人才的需求不僅僅是有出色的工作能力，也要求各個(gè)方面綜合均衡發(fā)展，這樣才能符合時(shí)代高速發(fā)展的需求。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職教育中的實(shí)際應(yīng)用

（一）設(shè)置與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的課程項(xiàng)目

中職護(hù)理教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)指向一般為社區(qū)醫(yī)院或老年護(hù)理康復(fù)院等，因此在教學(xué)培養(yǎng)中應(yīng)充分考慮到就業(yè)需求而設(shè)置課程內(nèi)容。教學(xué)過程中應(yīng)多加入社區(qū)醫(yī)院以及老年護(hù)理相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中也以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們能切身感受到課程的實(shí)用性。將課堂理論知識(shí)通過行動(dòng)導(dǎo)向模式付諸以實(shí)踐，兩者緊密結(jié)合，可使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)快速了解到未來(lái)職業(yè)的工作模式。

（二）模擬真實(shí)工作場(chǎng)景

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式重要的一環(huán)便是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情景，讓學(xué)生們?cè)谧呷肷鐣?huì)之前便可身臨其境地感受到自己未來(lái)的工作環(huán)境，提前熟悉并發(fā)現(xiàn)問題，再在老師的指導(dǎo)下及時(shí)解決，避免將來(lái)遇到問題手足無(wú)措。例如可創(chuàng)設(shè)在社區(qū)醫(yī)院遇到老年患者突發(fā)心臟疾病的情景，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，獨(dú)立思考并處理該事件，教師在旁邊認(rèn)真觀察是否有做法欠妥的地方，在學(xué)生獨(dú)自處理完整個(gè)事件時(shí)再進(jìn)行情景回顧和點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生用更好的方式解決。這不僅加深了學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，也徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，當(dāng)他們感受到目前的學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)工作的重要性后，會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)渴望學(xué)習(xí)，教師也會(huì)重拾信心，更好地去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

（三）分析工作真實(shí)案例

除了通過親身實(shí)踐的教學(xué)方式去實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，還可通過課堂中大量的真實(shí)案例分析來(lái)開拓學(xué)生的眼界，讓其通過案例來(lái)了解工作中更多的可能出現(xiàn)的問題，以激發(fā)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。在教師分享真實(shí)案例時(shí)，須改變教師的主導(dǎo)地位，將學(xué)生作為課堂的主體?？蓪⒄麄€(gè)班級(jí)的學(xué)生分小組，而后就案例進(jìn)行討論，通過頭腦風(fēng)暴的方式針對(duì)案例得出一個(gè)解決方案，并與學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論知識(shí)相結(jié)合，評(píng)選出最優(yōu)小組。通過分析案例的方式可極大地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為工作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)于中職護(hù)理教育的教學(xué)效果改善具有重要的意義，不僅從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、專業(yè)知識(shí)不牢固的問題，還極大地提升了學(xué)生各個(gè)方面的綜合素質(zhì)，可為社會(huì)培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的專業(yè)程度高、工作能力強(qiáng)、全面發(fā)展的護(hù)理人才。中職院校應(yīng)大力推廣行動(dòng)向?qū)Ы虒W(xué)模式，創(chuàng)建全新的教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，為中職護(hù)理教育注入新鮮的血液，為其未來(lái)更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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