陳雷 田曉燕

摘要：以“新工科”建設(shè)為背景，以工程教育專業(yè)認(rèn)證體系為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考辨析能力、學(xué)術(shù)研究能力、動手操作能力及團(tuán)隊合作精神等綜合素質(zhì)及創(chuàng)新精神提升為目標(biāo)，在《數(shù)字信號處理》課程中對“全程性課程考核模式改革”方法進(jìn)行探討與實踐。建立了“全程性—多樣性—綜合性”的考核模式，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，特別針對工科存在的工程實踐動手能力欠缺的問題，能提供有效的補(bǔ)充，并能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、溝通、文獻(xiàn)檢索與分析等能力的提高，推動理論與實踐的相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號處理；全程性；考核模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0272-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證已在全國范圍內(nèi)大規(guī)模開展，河北大學(xué)通信工程專業(yè)于2014年12月通過該認(rèn)證，成為河北省首個通過該認(rèn)證的專業(yè)，也是我校第一個通過該認(rèn)證的專業(yè)。工程教育專業(yè)認(rèn)證以“產(chǎn)出導(dǎo)向”“學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”為核心理念，要求學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)獲得12個方面的知識、素質(zhì)和能力，每門課程需要對畢業(yè)要求進(jìn)行明確支撐，而課程考核則為是否達(dá)到相應(yīng)能力要求的最主要的評估手段?！稊?shù)字信號處理》是我校通信工程專業(yè)的專業(yè)發(fā)展核心課程，也是考研課程之一，在指標(biāo)體系中起著至關(guān)重要的作用。此外，考慮“新工科”建設(shè)對本科教育的引領(lǐng)效應(yīng)，以“新工科”建設(shè)為背景，積極開展教育教學(xué)方式改革的新探索是非常有必要的。

一、全程性考核模式的思路

課程教學(xué)評價是教學(xué)過程中的核心組成部分，是教學(xué)的最大需求，在教學(xué)中扮演中心的角色，直接影響教學(xué)系統(tǒng)功能的整體優(yōu)化。傳統(tǒng)的課程評價采用“一紙定乾坤”的考核方式，形式單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全面的掌握，更難提高研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、口頭和文字表達(dá)能力，從根本上背離了以評促教、以評促學(xué)的評價宗旨。

全程性考核模式主要包括學(xué)習(xí)過程性評價和期末終結(jié)性評價兩部分，其中學(xué)習(xí)過程性評價在授課的多個階段著重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考辨析能力、學(xué)術(shù)研究能力、動手操作能力及團(tuán)隊合作精神等綜合素質(zhì)及創(chuàng)新精神進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，注重知識的積累和能力的提高，防止學(xué)生考前臨時突擊應(yīng)付期末考試。通過教學(xué)組織形式設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的組織提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過研究性學(xué)習(xí)、專題研討式、小組合作學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度；通過以能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計并輔以過程性評價提高學(xué)生的多種能力。規(guī)范學(xué)習(xí)過程考核成績的評分標(biāo)準(zhǔn)，使日常評分有依有據(jù)；建立學(xué)習(xí)過程考核材料的收集與歸檔的管理制度，使留存材料保留規(guī)范，考試給分有據(jù)可查。

二、全程性考核模式的設(shè)計

《數(shù)字信號處理》課程建立了“全程性—多樣性—綜合性”的考核模式。

全程性指除期末考試之外，每章都會通過一定的方式進(jìn)行考評，既能了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，又能給學(xué)生充分展示和探討的機(jī)會，起到督促的作用。

多樣性指考核方法多樣性、考核內(nèi)容多樣性?？己朔椒òㄗ鳂I(yè)、測驗、小組合作、論文、考試等。考核內(nèi)容包括基本理論、基本知識、綜合運用、設(shè)計等。

綜合性指平時考核與期末考核相結(jié)合、口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合、專業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合。

結(jié)合《數(shù)字信號處理》課程的具體授課內(nèi)容與特點，對考核模式的實施過程如下。

1.單元測試，考核學(xué)生基本理論、基本知識的掌握程度。本課程第1章為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，與先修課程《信號與系統(tǒng)》有部分交叉，對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為檢測學(xué)生對于知識的掌握程度，有針對性的進(jìn)行講解，同時督促學(xué)生做好課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，第2次課進(jìn)行單元測試。

2.材料分析，考核學(xué)生文獻(xiàn)檢索分析、自主學(xué)習(xí)、思考辨析能力。采樣定理是本門課程第2章的主要內(nèi)容，也是整本書的重點內(nèi)容。課堂上的理論分析是基于理想采樣來進(jìn)行的，但實際采樣過程采用的是很窄的矩形脈沖。這樣一來，課堂所得的結(jié)論是否能在實際中進(jìn)行應(yīng)用呢？在講完本部分內(nèi)容之后布置學(xué)生對實際采樣過程進(jìn)行分析，形成相應(yīng)結(jié)論，并進(jìn)行課堂討論。

3.課堂參與度，考核學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、紀(jì)律、口頭表達(dá)、問題分析等能力。由考勤紀(jì)律和課堂討論兩部分組成。

4.章節(jié)作業(yè)，考核學(xué)生基礎(chǔ)知識階段性掌握情況并通過反饋結(jié)果及時對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

5.項目小組，考核學(xué)生學(xué)術(shù)研究、動手操作、團(tuán)隊合作及書面/口頭表達(dá)等能力。小組合作題目由教師指定，采用5人自由結(jié)組形式進(jìn)行，學(xué)期中講解相應(yīng)內(nèi)容以后布置任務(wù)，學(xué)期末答辯驗收，學(xué)生需提交項目報告、答辯PPT、現(xiàn)場答辯并演示設(shè)計結(jié)果。

6.角色轉(zhuǎn)換，考核學(xué)生口頭表達(dá)、綜合運用能力。任課教師將本門課程內(nèi)容按照學(xué)生人數(shù)進(jìn)行知識點分解，在結(jié)課前兩周布置給學(xué)生，由學(xué)生自己對知識點進(jìn)行總結(jié)，將知識點形成講義，引導(dǎo)大家進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，完成從學(xué)生角色到“教師”角色的轉(zhuǎn)換。

7.綜述性論文，考核學(xué)生文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)分析、綜合運用能力。要求學(xué)生結(jié)合《數(shù)字信號處理》課程內(nèi)容，通過查找資料，完成一篇綜述性論文的撰寫，包括數(shù)字信號處理的應(yīng)用場合、前沿課題或技術(shù)等。

8.期末考試，考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握程度。采用任課教師命題方式，學(xué)生筆試作答，教師流水判卷。

三、對全程性考核模式應(yīng)注意問題的思考

1.可信度，平時成績的考核要避免隨意性，要有據(jù)可查，客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高考試的可信度。

2.參與度，傳統(tǒng)的考試操作簡單、方便、工作量相對較小，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)這樣的考核方式。新考核模式要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與考核模式構(gòu)建的積極性。

3.規(guī)范度，規(guī)范學(xué)習(xí)過程考核成績的評分標(biāo)準(zhǔn)，使日常評分有依有據(jù)；建立學(xué)習(xí)過程考核材料的收集與歸檔的管理制度，使留存材料保留規(guī)范，考試給分有據(jù)可查。

《數(shù)字信號處理》課程全程性考核模式已在我校通信工程專業(yè)連續(xù)三年實施，學(xué)校通過麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及對新的考核模式的評價、對任課教師實施過程的評價、對預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度的評價等等。學(xué)生的評價滿意度越來越高，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，特別針對工科存在的工程實踐動手能力欠缺的問題，能提供有效的補(bǔ)充，并能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、溝通、文獻(xiàn)檢索與分析等能力的提高，推動理論與實踐的相結(jié)合。

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