王曉琴

[摘 要]仲裁法學(xué)是一門理論性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的法學(xué)專業(yè)課程。在類似的考查課中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“大法學(xué)”理念，擯棄傳統(tǒng)的對(duì)考查課的偏見。首先應(yīng)充分發(fā)揮案例示范作用、模擬仲裁程序、實(shí)地觀摩提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次要改革考查課的考核模式，設(shè)置科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]仲裁法教學(xué)；考查課；考核模式；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0177-02

什么是考查課？它給學(xué)生和教師的印象可能是，知識(shí)含量低、學(xué)分低，不組織筆試、不作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，好蒙混、好得分、好曠課。那么大學(xué)法學(xué)專業(yè)為什么還要設(shè)置考查課呢？其中還是有其更深層次的理由和用意的。下面，筆者就以法學(xué)專業(yè)的仲裁法學(xué)課程為例，分析考查課授課模式的改革。

一、考查課更應(yīng)該注重學(xué)生“大法學(xué)”理念的培養(yǎng)

在沒有嚴(yán)苛的考試任務(wù)作為壓力的情況下，考查課更應(yīng)該完成考試課所沒有時(shí)間完成的理念培養(yǎng)。所以考查課更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)術(shù)理念的培養(yǎng)、“大法學(xué)”思維的訓(xùn)練。較“小”的部門法學(xué)，可以鍛煉學(xué)生查閱課外資料的能力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開拓多方面學(xué)習(xí)的眼界，而不是死記硬背教材、對(duì)參考書目不理不睬、死摳考試題。從另一個(gè)方面來講，教師也可以在考查課上對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行考查，例如口頭表達(dá)能力、綜合分析能力、組織活動(dòng)的能力、觀察思考的能力，都是可以通過考查課多種學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)的。

就筆者所教授的仲裁法而言，雖然它也是法科學(xué)生參加國家司法職業(yè)資格考試（司法考試）必考的一門部門法，其實(shí)所占分值并不多，一般在20分左右，但是從培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維和程序理念的角度看，它是很重要的。

商事仲裁所具有的自由、公正、保密、快捷、經(jīng)濟(jì)等程序理念，在具有國際視野的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中是不可或缺的必要條件。其程序所具有的裁判獨(dú)立性、高效性，鍛造了商事仲裁的高度公信力，也是使我國成為具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的爭(zhēng)議解決中心的兩個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。雖然在課堂上它是一門不被學(xué)生重視的考查課，但是在法律實(shí)務(wù)中卻是一門實(shí)用性很強(qiáng)、法律價(jià)值很高的部門法。如果說核心課程是法科學(xué)生步入法學(xué)殿堂的必備知識(shí)，那么商事仲裁這類的考查課，就可以說是學(xué)生“學(xué)成出師”的必備特長(zhǎng)。

“大法學(xué)”理念的培養(yǎng)，就是要求學(xué)生有一個(gè)全局觀念，在學(xué)習(xí)仲裁法學(xué)的過程中能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)習(xí)的其他部門法的知識(shí)加入思考的過程中，融會(huì)貫通，舉一反三，而不是就仲裁談仲裁，就法條學(xué)法條。把仲裁法學(xué)放在整個(gè)法學(xué)體系中，讓學(xué)生明白，法學(xué)發(fā)展的整個(gè)過程是一個(gè)部門法不斷剝離，獨(dú)立發(fā)展的過程。[1]

二、考查課的現(xiàn)實(shí)窘境

在考查課上，因?yàn)閷W(xué)生不必?fù)?dān)心背不會(huì)、記不住、考不好，所以大多數(shù)學(xué)生全憑興趣愛好聽課。如果教師照本宣科，學(xué)生們則人到心不到，在座位上干啥的都有，就是不聽課。而教師們也出于必須遵守教學(xué)大綱的無奈，只好因循守舊，且講且嘆息。所以，考查課的教師不應(yīng)該只是就知識(shí)談內(nèi)容，就考試談教學(xué)。

有的教師認(rèn)為，大學(xué)考查課教學(xué)效果不佳的原因，從學(xué)生的角度來講是“分?jǐn)?shù)依賴”和就業(yè)考研壓力等，從教師的角度來講是教學(xué)熱情不高、重視程度不夠等。[2]有些教師把考查課當(dāng)成考試課對(duì)待，一律出題閉卷考試，一方面是為了引起學(xué)生的足夠重視，一旦要出卷考試，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真聽課，仔細(xì)復(fù)習(xí)，不敢怠慢；另一方面也是為了有一個(gè)公平的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)自己所得的成績(jī)沒有怨言，對(duì)教師的公平度沒有質(zhì)疑。但是這樣做不就抹殺了設(shè)置考查課的初衷了嗎？把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)變成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有的教師樂得清閑，把考查課當(dāng)成無人監(jiān)督的教學(xué)空間，應(yīng)付了事，在備課上課過程中精力投入不足，期末以一篇論文或者作業(yè)作為成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，考查課教師也有苦衷，認(rèn)為沒有評(píng)分依據(jù)，給每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)是無法做到完全公平合理的，每次給學(xué)生打分?jǐn)?shù)也是殫精竭慮，生怕有不公平及留有權(quán)力腐敗和弄權(quán)空間之嫌。有的師生甚至認(rèn)為，考查課不應(yīng)該給學(xué)生不及格，如果給學(xué)生不及格，就是教師嫌學(xué)生不給賄賂。

以上種種惡性循環(huán)，只能一再造成師生們對(duì)考查課的誤解。教師爭(zhēng)著上考試課，都不想上考查課?？疾檎n的教師感覺無地位，不受學(xué)生尊重，教學(xué)熱情不高；學(xué)生認(rèn)為考查課教師水平不如考試課教師水平高。這樣的思維是把法學(xué)教育看成功利化的手段，而不是著眼于未來整個(gè)行業(yè)素質(zhì)的提升，這種思維沒有把法學(xué)教育看成一種信仰——為民主法治精神提高而投身法學(xué)教育的信仰。以上的這些狀況，不僅存在于法學(xué)學(xué)科中，其他學(xué)科一樣問題嚴(yán)重。[3]針對(duì)以上種種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該從課程評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行考查課的教學(xué)改革。

三、靈活教學(xué)方式改革評(píng)價(jià)體系

在教授仲裁法學(xué)十幾年之后，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得，想要讓考查課收到好的教學(xué)效果，第一點(diǎn)應(yīng)該從提高學(xué)生興趣入手，第二點(diǎn)要改革考核模式，設(shè)置科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）具體的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師“滿堂灌”，偶爾向?qū)W生提出問題，而學(xué)生響應(yīng)并不積極；學(xué)生上課只是以記筆記的形式完成學(xué)習(xí)過程，整個(gè)教學(xué)就是在“看PPT、抄筆記、背筆記”的過程中度過的。這樣做的弊端很明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，教師的教學(xué)方式是單一的，教學(xué)活動(dòng)成了教師的“獨(dú)角戲”，無人應(yīng)和。學(xué)生所做的就是閉嘴，跟著教師課堂思路走的人寥寥無幾、屈指可數(shù)。課堂上的內(nèi)容并沒有融為學(xué)生思想的組成部分，更談不上豐富和拓展思維。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑依賴，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力。

教學(xué)方法是教師從業(yè)的基本功，一般是因人而異的，但也有一些共性。要充分發(fā)揮案例的指引作用，目的是使學(xué)生參加直接交流式的學(xué)習(xí)，前一次課就將下一次課會(huì)涉及的案例提前布置給學(xué)生，或者也可以讓學(xué)生自己來收集相關(guān)案例，分組準(zhǔn)備，在課堂上讓學(xué)生就案例發(fā)表意見和看法。通過對(duì)案例中問題的設(shè)想和回答，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生用法律思維解剖事件，用法言法語表達(dá)見解。角色扮演法，是指在討論案例的過程中，將學(xué)生分成若干小組，扮演不同的仲裁角色，模擬仲裁庭開庭程序。這種方法有利于向?qū)W生生動(dòng)揭示法律問題的復(fù)雜性和仲裁程序的特點(diǎn)。同時(shí)還可以對(duì)同一個(gè)案件運(yùn)用民事訴訟和仲裁兩種程序來進(jìn)行講解，以加深學(xué)生對(duì)仲裁的認(rèn)識(shí)。實(shí)地調(diào)研法，是指法學(xué)院和所在城市仲裁委員會(huì)形成教學(xué)實(shí)踐合作關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生到仲裁委參觀訪問，在仲裁案件當(dāng)事人同意的情況下實(shí)地觀摩仲裁庭開庭，切實(shí)感受仲裁的魅力。這種教學(xué)法的缺陷是教學(xué)實(shí)踐的考核難度和學(xué)生人數(shù)規(guī)模的限制，要因勢(shì)利導(dǎo)，逐步開拓，同時(shí)注意留存照片、錄像、書面材料等檔案資料。

（二）明確標(biāo)準(zhǔn)公布依據(jù)

一直以來，考查課的成績(jī)?cè)u(píng)定總是缺乏依據(jù)，定位模糊。期末的時(shí)候，許多教師都是給學(xué)生布置一個(gè)論文或者作業(yè)，以之為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)。其實(shí)學(xué)生成績(jī)優(yōu)良或中、及格，全憑教師拿捏，難怪引人誤解。所以，必須明確學(xué)期末的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，做好預(yù)期。

具體的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)表格如下：

針對(duì)以上內(nèi)容的考核，應(yīng)該貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中，在首次課堂時(shí)，便向?qū)W生公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時(shí)注意做到檔案留存工作的規(guī)范化。

（三）考查課的檔案管理規(guī)范化

以往的考查課，只是要求教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行留存，并且保存至學(xué)生畢業(yè)后三年。但實(shí)際上，考查課檔案保存的地點(diǎn)、時(shí)間、形式、內(nèi)容等方面都很粗糙，很不規(guī)范。筆者希望能夠從形式上對(duì)其進(jìn)行規(guī)范，至少不要讓檔案保存成為教師的負(fù)擔(dān)。另外，形成檔案保存的制度化，有一種規(guī)范感，而參觀仲裁委、模擬仲裁開庭等內(nèi)容的照片及錄像資料是很珍貴的檔案，不應(yīng)該被看作是無關(guān)緊要的東西。至于學(xué)生的作業(yè)，更是應(yīng)該統(tǒng)一檔案形式，長(zhǎng)期保存。從另一角度來講，如果學(xué)生的作業(yè)像垃圾一樣堆放在某個(gè)角落，有哪個(gè)學(xué)生還會(huì)重視作業(yè)的質(zhì)量？因此，教師首先應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生作業(yè)。筆者會(huì)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)們的作業(yè)，老師會(huì)好好存檔，作為評(píng)分依據(jù)，若干年后大家還可以回母校找到自己的筆跡。”可是礙于條件有限，目前筆者也只保存了幾年而已，應(yīng)該形成制度嚴(yán)格遵守。只有形式上是規(guī)范的，有歷史沿革的，學(xué)生才會(huì)重視考查課的作業(yè)，而不是應(yīng)付了事。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 江平口述，陳夏紅整理.沉浮與枯榮——八十自述[M].北京：法律出版社，2010：307.

[2] 吳艷，楊有龍.大學(xué)考查課的教學(xué)分析[J].大學(xué)教育，2015（11）：44-46.

[3] 于嵩，王旭，王玥.考查課教學(xué)體會(huì)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013（16）：2544.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]