袁君　曾寒靜

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和中國(guó)企業(yè)走出去的步伐加快，很多用人企業(yè)對(duì)營(yíng)銷類學(xué)生的外語(yǔ)水平及國(guó)際化視野提出了要求。而國(guó)際合作辦學(xué)可以已較低成本培養(yǎng)學(xué)生這方面能力，因而聯(lián)合舉辦二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐也廣泛分布于我國(guó)地方性大學(xué)之中，但很多大學(xué)把國(guó)外優(yōu)秀教育資源引進(jìn)后未進(jìn)行充分的整合，國(guó)際化沒有成為這些大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。本文立足于廣東白云學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目來探討對(duì)澳洲聯(lián)邦大學(xué)優(yōu)秀教育資源的整合，具體著眼于教學(xué)及考核模式研究，探討其參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際合作辦學(xué)；教學(xué)模式；考核模式

隨著全球化產(chǎn)業(yè)的融合，用人企業(yè)對(duì)營(yíng)銷類學(xué)生的綜合能力方面要求非常高，突出地表現(xiàn)在要求學(xué)生不僅要具有必要的崗位專業(yè)知識(shí)和技能，還必須具備良好的外語(yǔ)水平及國(guó)際化視野。而隨之而來的國(guó)際合作辦學(xué)中的項(xiàng)目合作，聯(lián)合舉辦二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐也廣泛分布于我國(guó)地方性大學(xué)之中，但大都屬于補(bǔ)充和營(yíng)利的范疇，對(duì)國(guó)外優(yōu)秀教育資源引進(jìn)后沒有進(jìn)行充分的利用，深度整合做得不夠，國(guó)際化沒有成為這些大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，更沒有和大學(xué)未來的發(fā)展路線進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。本文立足于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目來探討對(duì)澳洲聯(lián)邦大學(xué)優(yōu)秀教育資源的整合，具體著眼于教學(xué)及考核模式研究，探討廣東白云學(xué)院與澳洲聯(lián)邦大學(xué)合作的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)及考核模式的參考價(jià)值。

1 我院中澳合作項(xiàng)目的基本模式

廣東白云學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中澳合作項(xiàng)目現(xiàn)有項(xiàng)目中澳3+0和中澳3+1.5。前者為融合型學(xué)歷教育模式，特點(diǎn)為：（1）引進(jìn)對(duì)方的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段，（2）聘請(qǐng)對(duì)方教師來學(xué)校講課，派遣學(xué)校教師去對(duì)方進(jìn)修。后者為銜接型學(xué)歷教育模式，特點(diǎn)為：（1）充分保留各自的教學(xué)模式，（2）通過雙方各自對(duì)對(duì)方學(xué)校開設(shè)課程的評(píng)估，互認(rèn)對(duì)方學(xué)校的學(xué)分，（3）學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書。前者的優(yōu)點(diǎn)是可學(xué)習(xí)對(duì)方先進(jìn)教學(xué)理念，開拓教師國(guó)際視野，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解并培養(yǎng)出國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)人才；后者優(yōu)點(diǎn)是方便易行，知名度高并與國(guó)際教育對(duì)接，學(xué)生可獲得雙語(yǔ)雙證提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 中澳合作項(xiàng)目的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

2.1 教學(xué)特點(diǎn)為合作項(xiàng)目提供的幫助

廣東白云學(xué)院通過把引進(jìn)的澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系、教學(xué)方法及考核方式放入傳統(tǒng)教學(xué)中，借鑒中澳3+0項(xiàng)目中引進(jìn)的澳方12門核心專業(yè)課程內(nèi)容及教法，核心課程全部采用澳方提供的世界先進(jìn)英文原版教材，雙語(yǔ)小班制教學(xué)及多媒體教學(xué)軟件，采用澳方的教學(xué)要求和考核評(píng)價(jià)，同時(shí)利用2012級(jí)中澳3+0項(xiàng)目每學(xué)期澳洲聯(lián)邦大學(xué)選派過來的兩門專業(yè)課程教師的課堂及講座來培訓(xùn)學(xué)校的師資力量，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)加以綜合、不斷完善，打破傳統(tǒng)模式的‘老師講，學(xué)生聽的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)的主要模式是小班制雙語(yǔ)教學(xué)，目的是強(qiáng)化提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。小班給師生創(chuàng)造了更多直接的交流機(jī)會(huì)，雙語(yǔ)教學(xué)則摸索出了中外教師相互配合，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)的模式，同時(shí)突破了外語(yǔ)教學(xué)的常規(guī)功能，使外語(yǔ)教學(xué)成為培養(yǎng)復(fù)合型人才的一個(gè)重要方面，并大大提高了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來解決問題的能力以及運(yùn)用各種專業(yè)工具的動(dòng)手能力。同時(shí)，采用“案例化、實(shí)戰(zhàn)化”等多層次教學(xué)方法以符合實(shí)際教學(xué)需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的理論知識(shí)和操作技術(shù)，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力，適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷需要的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。

2.2 合作項(xiàng)目考核方式的先進(jìn)性及借鑒意義

在課程考核上，改變現(xiàn)有的‘一考定成績(jī)，學(xué)習(xí)澳方的多元化考核方式來開發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，溝通交際能力以及實(shí)際案例解決能力，把其引入現(xiàn)有的考核模式可以大大提高學(xué)生們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力（見下表）?？己说捻?xiàng)目主要是：Team presentation or project 團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的個(gè)人考核、Case study analysis or assignment實(shí)際案例分析、Final examination 期末卷面考試和Individualperformance個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)等幾部分構(gòu)成，可根據(jù)科目靈活多變。其中團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的個(gè)人考核占25%，實(shí)際案例分析占25%，期末卷面考試占40%，個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)占10%。在這一系列的考核方式下可以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互協(xié)作和個(gè)人能力的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神、參與的主動(dòng)性及獨(dú)立分析能力。項(xiàng)目的完成情況和水平，重點(diǎn)是每個(gè)策劃文案的完整性、創(chuàng)意點(diǎn)和實(shí)際可操作性，實(shí)際案例的分析以及企業(yè)合作項(xiàng)目以企業(yè)方的評(píng)價(jià)與認(rèn)可度來評(píng)分。

澳方具體考核評(píng)價(jià)方法：該課程學(xué)生個(gè)人最終考核成績(jī)=個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)×10%+期末卷面考試成績(jī)×40% +團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目中的個(gè)人成績(jī)×25%+實(shí)際案例分析×25%。同時(shí)，我們可以根據(jù)自身學(xué)校特點(diǎn)結(jié)合專業(yè)下的不同課程靈活運(yùn)用，目的是為了讓學(xué)生們切實(shí)掌握知識(shí)并真正培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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