趙思瑞

【內(nèi)容摘要】高中學(xué)生由于社會經(jīng)驗不足，學(xué)識不豐富，再加上缺乏系統(tǒng)思維能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致他們在各科教學(xué)活動中理性思維能力不足。因此，在高中生物教學(xué)中面對學(xué)生理性思維的缺失表現(xiàn)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，將理性思維能力的培養(yǎng)落實到具體教學(xué)中，提高學(xué)生的思維意識，強(qiáng)化思維培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力。

【關(guān)鍵詞】理性思維 能力不足 問題分析 高中生物教學(xué)

理性思維是指對事物的觀察、比較、分析和概括的思維方式，其具有嚴(yán)格的邏輯性和證據(jù)性。理性思維的目的明確，證據(jù)充分和推理嚴(yán)格。理性思維是提高學(xué)生知識水平和文化素養(yǎng)必須具有的能力之一，特別是作為理科生必須要提高理性思維能力。但是，現(xiàn)行的高中生物教學(xué)中依然存在的死記硬背的教學(xué)模式，千變?nèi)f化的生物實驗教學(xué)和零碎的知識點很難通過死記硬背達(dá)到教學(xué)目的，加上不重視理性思維訓(xùn)練，使學(xué)生對知識的深層次理解很難有效實現(xiàn)。因此，面對高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維的缺失的問題必須有針對性的進(jìn)行解決。

一、思維意識淡薄，需落實思維教學(xué)目標(biāo)

高中生物知識比較抽象、概括性強(qiáng)、知識面廣和知識量大的特點，許多學(xué)生往往忽視知識的根源，忽視對知識的實質(zhì)分析，割斷了初高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，死記硬背成為學(xué)習(xí)的主要方式。例如，在多倍體生物教學(xué)活動中，教材對多倍體生物的解釋是：多倍體與二倍體相比較，其植物的莖稈粗壯，葉片、果實和種子相對比較大，糖類和蛋白質(zhì)等含量較多。對此概念學(xué)生僅僅用死記硬背的方式實現(xiàn)記憶。實際上，通過實驗教學(xué)多倍體的細(xì)胞中含有的染色體組有三個或者三個以上，而染色體上含有蛋白質(zhì)等，故而糖類和蛋白質(zhì)等含量增加也在情理之中，無需死記，需要進(jìn)行教學(xué)實驗和理解。

反思教學(xué)過程，學(xué)生思維意思淡薄的主要原因是教師不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不按照培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求開展教學(xué)活動。因此，在教學(xué)設(shè)計中，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將思維教學(xué)作為教學(xué)的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，才能改變學(xué)生思維意思淡薄的現(xiàn)狀。

二、思維目的不明缺，需強(qiáng)化思維的目的性

理性思維是具有目的性的，從事以問題為開端解決出現(xiàn)的各類問題，實現(xiàn)目標(biāo)。在許多情況下，學(xué)生不知道如何解決問題和實現(xiàn)目標(biāo)，大腦中存在思維混亂的現(xiàn)象，但是找到思維的方向就會事倍功半的解決實現(xiàn)目的。例如，發(fā)黃的大白菜不適合用于做葉綠體中色素的提取與分離實驗。實驗材料是實現(xiàn)實驗?zāi)康牡妮d體，為了實現(xiàn)實驗?zāi)康?，實驗材料必須符合實驗的要求。發(fā)黃大白菜的色素含量和種類不正常，不能代表葉綠體色素實驗的目的，因此不能用作實驗材料。思維目的不明確必然導(dǎo)致理性思維的缺失。在生物教學(xué)中必須明確需要解決的問題，解決問題的思維方式，思考條件與目的的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，減少思維中的盲目性。

三、證據(jù)意識不足，需強(qiáng)化思維的意識性

在海量信息出現(xiàn)的今天，不理性的社會現(xiàn)象和事件到處可見，缺乏存在的證據(jù)意識。在高中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生都以教學(xué)大綱為核心，以書本為權(quán)威，不讀書本的知識進(jìn)行論證就拿來記憶和應(yīng)用，嚴(yán)重缺乏證據(jù)意識。例如高考選擇題：為在酵母中高效表達(dá)絲狀真菌編碼的植酸酶，通過基因改造，將原來的精氨酸密碼子GGG改變?yōu)榻湍钙珢鄣拿艽a子ACA，因此出現(xiàn)的變化有（AD）

A.編碼植酸酶的DNA熱穩(wěn)定性降低

B.植酸酶氨基酸序列改變

C.配對的反密碼子為UCU

D.植酸酶mRNA序列改變

許多學(xué)生沒有選A的原因是沒有證據(jù)確定DNA熱穩(wěn)定性大小的依據(jù)——G-C堿基對中氫鍵數(shù)量多于A-T堿基對。因此，DNA中G-C堿基對比例越高，DNA的熱穩(wěn)定性也就越高。由于精氨酸密碼子CGG改變?yōu)锳CA，導(dǎo)致基因中G-C堿基對比例下降，熱穩(wěn)定性降低。

證據(jù)是理性思維的依據(jù)，有效的證據(jù)和推理能夠保證思維過程的真實性和科學(xué)性。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和運(yùn)用科學(xué)的思維方式解決實際問題能力。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生基于生物教學(xué)的事實，運(yùn)用理性思維的邏輯進(jìn)行推理、建模、引證和總結(jié)分析。

四、思維缺乏反思，需培養(yǎng)思維的批判性

許多學(xué)生不善于對思維過程進(jìn)行二次的反思調(diào)整，即時在教學(xué)問題沒有解決和目的沒有完成的情況下也對缺失進(jìn)行自我檢討和深刻反思在思維過程中可能出現(xiàn)的偏差，至于在成功解決問題的思維模式也沒有養(yǎng)成及時總結(jié)的習(xí)慣，致使學(xué)習(xí)效率很難提高。例如，高中生物內(nèi)容中關(guān)于“生物膜的流動鑲嵌模型”知識點的表述為“蛋白質(zhì)分子有的鑲在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個磷脂雙分子層”。在具體的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生對教材中的實驗推理過程及構(gòu)建的模型確信無疑，但是以上教材中描述的事實就是這樣嗎？依據(jù)蛋白質(zhì)分子構(gòu)成的原理，至少有一個游離氨基和梭基在蛋白質(zhì)的每一個亞基中，而游離的氨基和梭基都是極性的，加上成百上千的R基中必然存在的一些極性基團(tuán)，蛋白質(zhì)分子的極性是必然的。依據(jù)相容的原理，極性的蛋白質(zhì)分子在自然狀態(tài)下也是不可能長時間存在的，完全埋在非極性脂雙層內(nèi)部的狀態(tài)是不可能穩(wěn)定的。在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材中的某些問題進(jìn)行批判的分析，吸取教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)的優(yōu)點，也拋棄教材中無用的知識點。同時要引導(dǎo)學(xué)生及時關(guān)注自己對問題的思考方式，這種思考方式產(chǎn)生的原因，分析在思考中可能受到影響的因素，如何劈開困難完成理性思維過程，進(jìn)而提升理性思維的綜合能力。

（作者單位：山東省滕州市第二中學(xué)）