葉志浩

【內(nèi)容摘要】在初中時政教育課程中，如何應(yīng)對時政內(nèi)容的多樣性、復(fù)雜性、時效性，已成為順利開展課程的一道難題。本文將結(jié)合相關(guān)教學理論，立足思想政治學科核心素養(yǎng)，從設(shè)計范例中驗證“主題分揀，專題整合”思路的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 時政課 教學內(nèi)容設(shè)計 實例

眾所周知，時政教育課的教學內(nèi)容是動態(tài)變化的，沒有確定的預(yù)設(shè)教材。故實踐中，部分教師容易出現(xiàn)偏離核心素養(yǎng)、違背學科觀點、曲解時政事實等錯誤。為解決上述問題，筆者提出設(shè)計教學內(nèi)容的新思路——主題分揀、專題整合。據(jù)此，教師可按相應(yīng)操作原則，引導(dǎo)學生共同參與教學內(nèi)容的設(shè)計，保證時政教育課順利有效開展。下面，筆者將結(jié)合自身教學實例，驗證該思路的有效性。

一、教學實例

1.時政材料搜集階段

（1）時間：2017年3月-4月。

（2）方式：學生通過電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)搜集新聞事件及評論，再通過剪報、截圖、文字等方式記錄（資料由科代表使用QQ群文件、百度網(wǎng)盤收集管理），特別感興趣的可在微信群、QQ群轉(zhuǎn)發(fā)、討論有關(guān)資料，注意文明發(fā)言。

（3）記錄出現(xiàn)頻率較多的素材（關(guān)鍵詞）。

2.時政資源生成、分揀階段

（1）組織某班學生對3月、4月搜集的時政材料進行初審，符合條件的作為時政資源按主題分揀入庫，登記備用。例如，黨政法治——9名高官獲刑、新任香港特首；城鄉(xiāng)發(fā)展——雄安新區(qū)、第一季度GDP；科技文化——達康書記、時代楷模；國際社會——博鰲論壇、禁穆令、薩德入韓、中美元首會晤，等等。

（2）教師詢問學生下一節(jié)時政教育課想聊什么（呼聲最高前三）：達康書記、薩德入韓、中美元首會晤。

（3）教師確定時政專題為“加強反腐倡廉，推進依法治國”，要求學生補充搜集有關(guān)材料。

3.時政資源整合階段

（1）組織時事大講堂展示組學生再審已入庫資源和補充資料，主要從時效性、來源真實性和主題知識關(guān)聯(lián)度（如人民當家作主、依法治國、公平正義、法律的特征和作用等）進行審查，符合要求的作為展示素材。如“2017年一季度9名高官獲刑，多人涉房產(chǎn)腐敗—— 170407新華網(wǎng)，真實可用”；又如“某市領(lǐng)導(dǎo)帶頭公款吃喝，數(shù)額驚人，舉報無果因有關(guān)部門故意包庇——天涯網(wǎng)友截圖，非實名舉報，存疑不用”；等等。

（2）展示組提交講稿、課件、視頻等資料作為教學內(nèi)容，教師最后把關(guān)。其他同學做好發(fā)言、評價準備。

4.堂上展示階段（略）。

5.評價反饋階段：展示組成員將有關(guān)資料及感悟發(fā)布網(wǎng)上，獲網(wǎng)友點贊、評論；也有同學積極行動，關(guān)注“廣州12345”公眾號，為城市管理建言獻策等。教師對展示組、觀眾組表現(xiàn)進行打分、點評。

二、有效性分析

1.積累、選取最適合學生的教學內(nèi)容

上述范例從兩方面解決了“用什么教，用什么學”的問題。從數(shù)量上說，教師能耐心引導(dǎo)學生把每天、每周層出不窮的時政材料分揀，既明確每個人的責任，也肯定每個人的貢獻。于是，師生齊心，逐步建立起一個與時俱進的時政資源庫，克服了選材不足和不當?shù)谋锥恕?/p>

另外，從質(zhì)量上說，教師對學生的興趣特長、接受程度給予了及時、充分的關(guān)注，往往可以選出貼近學生生活、貼近社會發(fā)展的時政資源，繼而整合出具有豐富性、新穎性、針對性的時政專題，最終設(shè)計出極具吸引力、符合學生認知規(guī)律的教學內(nèi)容。

2.有效落實課程目標，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

“主題分揀，專題整合”與筆者學校時政教育課的課程目標緊密聯(lián)系，而課程目標的設(shè)置又依托于思想政治學科核心素養(yǎng)。既然課程目標更著眼于培養(yǎng)學生，使其獲得學科核心素養(yǎng)所強調(diào)的必備品格和關(guān)鍵能力，那么教學內(nèi)容的設(shè)計思路及過程也應(yīng)有所滲透。上述范例教學效果如下：第一，學生根據(jù)興趣，主動獲取、甄別、加工時政材料，能綜合運用所學知識和事例進行多角度分析，初步具備了辯證思維，培養(yǎng)了科學精神。第二，學生通過時事大講堂展示，對“全面從嚴治黨”、“全面依法治國”產(chǎn)生了更深刻的政治認同。第三，學生通過家?；?、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督等評價手段，獲得了學法護法、民主監(jiān)督的實踐經(jīng)驗，增強了法治意識，提高了公共參與能力。

三、總結(jié)展望

美國心理學家羅杰斯認為，“只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”?？傊?，“主題分揀、專題整合”思路引領(lǐng)下的時政教育課，把“做中學”發(fā)揮到了極致，能喚起學生關(guān)心國家和社會發(fā)展的責任感和求知欲，為培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)搭建了廣闊的平臺。誠然，這一思路的有效運用要求師生必須具備一定的媒介素養(yǎng)和充足的時間精力。若希望有所突破，恐怕需要各學校在時政教育課程上多予資金、設(shè)備、課時等保障。

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（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)育才實驗學校）