李強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】隨著教育體制改革的不斷深入，核心素養(yǎng)逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)需要長(zhǎng)期將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目的。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，以核心素養(yǎng)教育為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，提升自身優(yōu)秀的人格品質(zhì)。因此，本文針對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義進(jìn)行分析，提出教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略 綜合素質(zhì)

在新課程教育體制改革背景下，對(duì)高中歷史學(xué)科教育教學(xué)工作提出了許多新要求。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維模式，使學(xué)生可以從不用角度自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自身的綜合素質(zhì)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，對(duì)自身教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，拓展學(xué)生的知識(shí)層面①。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握高中歷史學(xué)科中的核心素養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提升學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究能力，完善自身思想品質(zhì)。在掌握相關(guān)知識(shí)技能的同時(shí)，感受歷史知識(shí)所表達(dá)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀②。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，不僅可以使學(xué)生掌握更深層次的歷史知識(shí)，還可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，提高歷史教學(xué)效率，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.做好充分課前準(zhǔn)備

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合課本教材知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，做好充分課前準(zhǔn)備，通過(guò)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、設(shè)置課前問(wèn)題等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生可以獨(dú)立思考、自主對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從深層理解課本教材知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)岳麓版高中歷史必修一《古羅馬的政治制度與法律》時(shí)，教師要對(duì)古羅馬的三個(gè)時(shí)期進(jìn)行整理：王政時(shí)代、共和時(shí)代、帝國(guó)時(shí)代，對(duì)羅馬法的四個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)：習(xí)慣法時(shí)期、成文法時(shí)期、成文法發(fā)達(dá)時(shí)期、法典編撰期。使學(xué)生了解羅馬法的起源與發(fā)展和羅馬法的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納羅馬法律完備的過(guò)程，分析羅馬法的作用和影響，理解法律在人類社會(huì)生活中的價(jià)值。

2.合理設(shè)置課堂問(wèn)題

由于高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平較高，對(duì)外界新鮮事物存在一定分析能力和辨別能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容設(shè)置課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，不斷加深學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系③。同時(shí)，教師可以積極組織學(xué)生以小組形式合作交流，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，在探索歷史知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)岳麓版高中歷史必修二《社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)材料供學(xué)生閱讀使用，提出問(wèn)題：“同學(xué)們都知道，科學(xué)社會(huì)主義的創(chuàng)始人是馬克思，但社會(huì)主義是什么樣子？”“馬克思設(shè)想的社會(huì)主義具有哪些特點(diǎn)呢？”通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生思考積極性，使學(xué)生理解社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的改革與創(chuàng)新必須適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平，適合國(guó)情，符合人民的根本利益，明白蘇聯(lián)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制開(kāi)創(chuàng)了一種新的現(xiàn)代化發(fā)展之路，其探索與實(shí)踐是人類社會(huì)的財(cái)富。

3.積極創(chuàng)設(shè)情境

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課本教材內(nèi)容為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到歷史知識(shí)的真實(shí)性。同時(shí)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的多方面需求，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)岳麓版高中歷史必修二《交通與通訊的變化》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片閱讀課文，然后讓學(xué)生分別扮演不同身份的人，比如大臣、學(xué)生、車夫等，并用動(dòng)作、表情或語(yǔ)言反映對(duì)這種交通或通訊工具的態(tài)度。使學(xué)生對(duì)近代交通通訊的變化做一個(gè)正確的結(jié)論，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到隨著社會(huì)的進(jìn)步以及人類文明的發(fā)展，世界文化的交流等，人類的生活必會(huì)發(fā)生重大變化。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育具有重要作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，做好充分課前準(zhǔn)備，合理設(shè)置課堂問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的人格品質(zhì)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。

【注釋】

① 周立軍. 淺談高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該挖掘的學(xué)科核心素養(yǎng)——以《資產(chǎn)階級(jí)革命與克倫威爾》為例[J]. 考試周刊，2017 （97）：159-159.

② 馮長(zhǎng)運(yùn). “英國(guó)工業(yè)革命發(fā)展原因”教學(xué)分析之思考——兼談高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017 （11）：42-44.

③ 張文英. 關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的教學(xué)思考——以近兩年貴州省高中歷史學(xué)業(yè)水平考試試題為例[J]. 貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（7）：79-84.

（作者單位：山西省榆次第一中學(xué)校）