趙媛媛

摘要：核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要分為語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解四大板塊。我們在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐中，利用閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行了有效地培養(yǎng)，使學(xué)生基于閱讀課文體會(huì)到了課文中蘊(yùn)含的深厚情感，再利用自己的閱讀理解進(jìn)行寫作，最終促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作能力全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；閱讀；寫作

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是教學(xué)的兩項(xiàng)核心內(nèi)容，如何利用科學(xué)的教學(xué)方法將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)整合，是一項(xiàng)嶄新的教學(xué)主題。我們要充分依托語文核心素養(yǎng)，來提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。在小學(xué)高階段教學(xué)中學(xué)生就已積累大量的詩、詞、句、段等對于語文的基本知識已有的鋪墊，從鑒賞課文開始，再讓學(xué)生在鑒賞的基礎(chǔ)上總結(jié)文意，最后根據(jù)課文的情感內(nèi)涵組織寫作，從而取得令人可喜的成果。

一、基于審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)鑒賞課文

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。我們在培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的過程中，首先應(yīng)通過鑒賞課文，為學(xué)生打下閱讀基礎(chǔ)，重點(diǎn)鑒賞課文中體現(xiàn)出來的情感美，從而使學(xué)生理解課文中的思想內(nèi)涵，將文中的情感態(tài)度與藝術(shù)美化作自身的理解，為之后基于鑒賞情感的創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如在《小麻雀》一課的教學(xué)中，就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了鑒賞式閱讀。我們首先組織學(xué)生利用瀏覽的方式掌握課文基本內(nèi)容。在學(xué)生對課文內(nèi)容就有了一定的理解基礎(chǔ)上，我提出閱讀問題：“麻雀媽媽對普季克的關(guān)愛都體現(xiàn)在文中的什么地方？”讓學(xué)生利用精讀的方式仔細(xì)鑒賞。學(xué)生們在鑒賞過程中，通過自己的讀，在文中勾畫出相關(guān)句子，并寫上批注和自己的感想，同時(shí)有感情地相關(guān)句子，認(rèn)真體會(huì)和揣摩麻雀媽媽對普季克的愛，因此學(xué)生在回答問題時(shí)會(huì)根據(jù)自己對課文的理解，找出了課文中能夠體現(xiàn)出麻雀媽媽對普季克關(guān)愛的語句和通過自己情感再次進(jìn)行鑒賞，利用審美情趣和發(fā)揮自己想象與現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為之后的總結(jié)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于思維發(fā)展與提升素養(yǎng)總結(jié)文意

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的過程中，我們基于思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生利用創(chuàng)新性思維、個(gè)性化思維去總結(jié)課文，總結(jié)出課文中真摯的情感態(tài)度并聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)揮創(chuàng)造思維，以作為自身寫作的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生有效地完成閱讀寫作整合學(xué)習(xí)任務(wù)提供了保障。

例如我們在《小麻雀》一課鑒賞課文的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生利用創(chuàng)新型、個(gè)性化思維，對課文中能夠體現(xiàn)出麻雀媽媽對普季克關(guān)愛的語句進(jìn)行總結(jié)提煉，可以看出學(xué)生的個(gè)性思維靈活，輻射廣闊，教師加以再引導(dǎo)學(xué)生就能結(jié)合自身的思維能力，得出了麻雀媽媽與普季克的性格特點(diǎn)和情感關(guān)系。學(xué)生們通過創(chuàng)新型、個(gè)性化總結(jié)，總結(jié)出了麻雀媽媽對普季克具有著深厚的母愛，這種母愛既體現(xiàn)在麻雀媽媽平時(shí)的“嘮叨”之中，也體現(xiàn)在普季克遇到危險(xiǎn)麻雀媽媽奮不顧身的救普季克的過程中。同時(shí)對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升，結(jié)合自己生活實(shí)際或者自己平時(shí)累積的知識，說出自身的真情實(shí)感，因而學(xué)生在總結(jié)文章時(shí)就表現(xiàn)出了真實(shí)而又感人的情感。

三、基于語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)組織寫作

語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。在語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)背景下，我們組織學(xué)生根據(jù)閱讀課文的基礎(chǔ)，展開對課文的仿寫、改寫、續(xù)寫練習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對課文的理解，重新組織語言的建構(gòu)與運(yùn)用，完成生動(dòng)的寫作作品。

如在《小麻雀》一課的寫作過程中，我們就組織學(xué)生進(jìn)行了對課文的續(xù)寫，讓學(xué)生續(xù)寫普季克會(huì)飛以后，是和媽媽怎樣生活的。如學(xué)生劉某根據(jù)孝的思想，續(xù)寫麻雀媽媽因?yàn)槲舶褪軅瞬荒苋プハx子，普季克就每天抓蟲子給媽媽吃，最終麻雀媽媽又長出了新的尾巴，他們兩個(gè)人從此每天一起去抓蟲子。他這篇作文在《小麻雀》原有的情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了有益的情感提升，續(xù)寫作品與原文密切相關(guān)，而又體現(xiàn)出了超出原文的情感價(jià)值。通過對課文的續(xù)寫，我們使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)整合，有效發(fā)展了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

總之，我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合過程中，基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，選取了學(xué)生適合接受、便于開展、適宜應(yīng)用的教學(xué)模式，有效發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，使學(xué)生在教學(xué)過程中，充分鑒賞到了課文的美感，并且利用自身思維體會(huì)到了文中深意，最終利用自己的語言進(jìn)行寫作表達(dá)，將學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升到了一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]高源.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐[J].《教學(xué)與管理：小學(xué)版》，2014 （6）：39-40