石張紅

摘要：解剖課是一項(xiàng)研究人體生理結(jié)構(gòu)的課程，其內(nèi)容較為瑣碎復(fù)雜，中職學(xué)生如果學(xué)習(xí)這一課程往往都會(huì)感到十分的棘手。隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的運(yùn)用到了教育領(lǐng)域，在中職解剖課上通過(guò)靈活的運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得原來(lái)枯燥無(wú)味的課堂變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也能夠得到提高，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

關(guān)鍵詞：多媒體；解剖；教學(xué)效率

引言：

解剖課程是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，具有十分重要的地位，但是解剖課的知識(shí)點(diǎn)不僅繁多枯燥，而且較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)有不小的難度。而運(yùn)用多媒體教學(xué)則可以有效的降低解剖課程的學(xué)習(xí)難度，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都大有益處。

一、相比傳統(tǒng)教學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在哪里

（一）多媒體傳達(dá)的信息量大，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)

在以往的中職教學(xué)模式中，教師整節(jié)課都在課堂上授課，講述的知識(shí)點(diǎn)十分多，而且不少知識(shí)點(diǎn)也會(huì)相對(duì)復(fù)雜，這往往都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們知識(shí)點(diǎn)難以記全，更難以知道哪些知識(shí)點(diǎn)才是重點(diǎn)，最終甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果的不佳而導(dǎo)致厭學(xué)的情況。在課堂上借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒋罅恐R(shí)點(diǎn)凝聚在一個(gè)視頻或者幾頁(yè)的課件上，大量減少了教師在課堂上書(shū)寫(xiě)黑板的時(shí)間，節(jié)約時(shí)間的同時(shí)也可以很好的突出課堂的重點(diǎn)。學(xué)生有不懂的地方還可以通過(guò)拷貝課件的方式回到家中進(jìn)行復(fù)習(xí)，充分的提高了課堂的教學(xué)效率[1]。

（二）通過(guò)多媒體演示的方式，減少學(xué)習(xí)資源的損耗

近年來(lái)，在中職學(xué)習(xí)的學(xué)生一直在增多，而相對(duì)的，提供給解剖實(shí)驗(yàn)課的尸體資源一直處于嚴(yán)重欠缺狀態(tài)。在以往的教學(xué)模式中，課堂上如果沒(méi)有了實(shí)物進(jìn)行舉例，將會(huì)大大降低解剖課的教學(xué)效果，而運(yùn)用多媒體資源則可以有效的緩解這一問(wèn)題導(dǎo)致的嚴(yán)重性。通過(guò)視頻演示并講解的方式，為解剖課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供對(duì)應(yīng)的案例，讓學(xué)生們對(duì)于實(shí)物解剖有直觀的認(rèn)識(shí)，將會(huì)大大提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，有效的緩解了教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大與解剖資源持續(xù)緊缺之間的矛盾。

二、運(yùn)用多媒體資源提高教學(xué)效率的具體應(yīng)用

（一）通過(guò)多媒體設(shè)置情景教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

情景教學(xué)是十分有效的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)設(shè)置課堂上的情景教學(xué)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生代入到情景之中，多角度，多感官的去接觸解剖課堂的內(nèi)容，可以說(shuō)利用多媒體設(shè)置情景教學(xué)將會(huì)是解剖課中十分重要的一環(huán)。比如，教師可以應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，利用文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等一起進(jìn)行有機(jī)性結(jié)合的方式把將解剖學(xué)知識(shí)統(tǒng)一的呈現(xiàn)出來(lái)，制作成現(xiàn)如今中職學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)代多媒體課件，或者是整理成基礎(chǔ)解剖學(xué)多媒體數(shù)字化資源庫(kù)，或者是進(jìn)行自行微課錄制等形式為學(xué)生們?cè)O(shè)置情景教學(xué)氛圍，使學(xué)生們?cè)诮馄蕦W(xué)課堂中的學(xué)習(xí)氛圍是集知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性于一體的樂(lè)學(xué)氛圍，極大的激發(fā)學(xué)生們的渴求學(xué)習(xí)解剖知識(shí)的欲望；激勵(lì)學(xué)生們利用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)室中標(biāo)本、模型，構(gòu)建移動(dòng)性的解剖學(xué)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)的氛圍。除此之外，教師還可結(jié)合現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體，建立如從不同角度把拍攝標(biāo)本、模型等的解剖標(biāo)本圖庫(kù)，形成多媒體視頻庫(kù)或圖片庫(kù)。另外，可用多媒體對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同方式的表達(dá)，如可用思維導(dǎo)圖軟件對(duì)人體靜脈血管的分布與血液的流向進(jìn)行編制；用流程圖對(duì)腦脊液產(chǎn)生部位和排出途徑進(jìn)行表示。上述方法都有助于教師通過(guò)多媒體設(shè)置情景教學(xué)，進(jìn)而較低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在輕松、愉快、樂(lè)學(xué)的教師創(chuàng)設(shè)的良好氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[2]。

（二）通過(guò)多媒體資源將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

在教學(xué)有關(guān)解剖的課程中，實(shí)驗(yàn)課是必不可少的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程。根據(jù)了解，中職學(xué)校的有關(guān)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)資源嚴(yán)重欠缺，而多數(shù)中職學(xué)校的教學(xué)規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，這之間的矛盾只能通過(guò)靈活運(yùn)用多媒體資源，縮短理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差距來(lái)進(jìn)行緩解。在課堂上，教師可讓學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論并制作課堂演示PPT，比如講到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都進(jìn)行了各具特色的幻燈片演示。其中羅列了很多病例，如風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、五十肩、腰椎間盤(pán)突出癥、頸椎病等等。教師可以清楚的知悉學(xué)生的隱含情感，某些學(xué)生表現(xiàn)了對(duì)疾病的憎惡之感；某些學(xué)生表現(xiàn)了對(duì)患病者的深切同情之感；某些學(xué)生則是進(jìn)行了更為深入的探索，對(duì)導(dǎo)致該種疾病的因素做了詳盡的解釋。這時(shí)教師可順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述病例的實(shí)驗(yàn)課引導(dǎo)，這種學(xué)生主動(dòng)了解、教師引導(dǎo)的通過(guò)多媒體資源將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生們對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)課堂上所教授的解剖學(xué)內(nèi)容有了更加直觀，更加立體的了解，這也便于學(xué)生的解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶和學(xué)習(xí)。通過(guò)大量的實(shí)踐可以證明，在實(shí)驗(yàn)課堂上教師僅用嘴巴講一整節(jié)課，其教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生主動(dòng)了解、教師引導(dǎo)的通過(guò)多媒體資源將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的解剖學(xué)教學(xué)新方式，這不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升，也拉近了師生間的距離，營(yíng)造了更為融洽的實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍，最終有助于中職學(xué)生的全面發(fā)展和教師解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)讓知識(shí)點(diǎn)更易于記憶

要知道，人體的構(gòu)造十分的復(fù)雜，因此在解剖學(xué)中講解有關(guān)人體各處細(xì)微結(jié)構(gòu)時(shí)的新知識(shí)點(diǎn)層出不窮，十分難以記憶。而在解剖課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)的情況下，教師邊展示邊對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣不能能幫助教師理清教學(xué)思路，同時(shí)也讓學(xué)生們更易理解，加深影響。比如在“脊髓的傳導(dǎo)”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體展示，將神經(jīng)通路比作送貨的過(guò)程，三條不同路徑的神經(jīng)元比作三個(gè)走不同線路的送貨人。一號(hào)送貨人可以叫做薄束核，二號(hào)送貨人叫做脊神經(jīng)節(jié)，三號(hào)送貨人叫做丘腦中央輻射，送貨過(guò)程中，一號(hào)送貨人的路徑是內(nèi)側(cè)丘系，二號(hào)送貨人走的路徑是脊髓神經(jīng)纖維，三號(hào)送貨人走的路徑則是內(nèi)囊后肢，通過(guò)這樣的方法將人體結(jié)構(gòu)的解剖圖給學(xué)生們講解清楚。這樣能夠讓學(xué)生們對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)有一個(gè)形象，感性的認(rèn)識(shí)，也能夠讓學(xué)生對(duì)教師講解的解剖圖有個(gè)全面生動(dòng)的掌握，對(duì)各種新出現(xiàn)的名詞和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也有了更為形象的理解，便于記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的益處，學(xué)校要多支持鼓勵(lì)教師在課堂上將多媒體教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，為中國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展前行培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌微，陳華，繆建榮，等.中職人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34 （20）：39-40.

[2]王樸，王燕虹.中職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)信息化課堂教學(xué)的探索——以“椎骨及連結(jié)”為例[J].廣西教育，2016 （34）：42-43.