石張紅

摘要：解剖課是一項研究人體生理結(jié)構(gòu)的課程，其內(nèi)容較為瑣碎復(fù)雜，中職學(xué)生如果學(xué)習(xí)這一課程往往都會感到十分的棘手。隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的運用到了教育領(lǐng)域，在中職解剖課上通過靈活的運用多媒體資源進行教學(xué)，會使得原來枯燥無味的課堂變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也能夠得到提高，教學(xué)效果將會事半功倍。

關(guān)鍵詞：多媒體；解剖；教學(xué)效率

引言：

解剖課程是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，具有十分重要的地位，但是解剖課的知識點不僅繁多枯燥，而且較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來有不小的難度。而運用多媒體教學(xué)則可以有效的降低解剖課程的學(xué)習(xí)難度，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，無論是對教師還是對學(xué)生來說都大有益處。

一、相比傳統(tǒng)教學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在哪里

（一）多媒體傳達的信息量大，有利于突出教學(xué)重點

在以往的中職教學(xué)模式中，教師整節(jié)課都在課堂上授課，講述的知識點十分多，而且不少知識點也會相對復(fù)雜，這往往都會導(dǎo)致學(xué)生們知識點難以記全，更難以知道哪些知識點才是重點，最終甚至因為學(xué)習(xí)效果的不佳而導(dǎo)致厭學(xué)的情況。在課堂上借助多媒體進行教學(xué)，能夠?qū)⒋罅恐R點凝聚在一個視頻或者幾頁的課件上，大量減少了教師在課堂上書寫黑板的時間，節(jié)約時間的同時也可以很好的突出課堂的重點。學(xué)生有不懂的地方還可以通過拷貝課件的方式回到家中進行復(fù)習(xí)，充分的提高了課堂的教學(xué)效率[1]。

（二）通過多媒體演示的方式，減少學(xué)習(xí)資源的損耗

近年來，在中職學(xué)習(xí)的學(xué)生一直在增多，而相對的，提供給解剖實驗課的尸體資源一直處于嚴(yán)重欠缺狀態(tài)。在以往的教學(xué)模式中，課堂上如果沒有了實物進行舉例，將會大大降低解剖課的教學(xué)效果，而運用多媒體資源則可以有效的緩解這一問題導(dǎo)致的嚴(yán)重性。通過視頻演示并講解的方式，為解剖課程的實驗教學(xué)提供對應(yīng)的案例，讓學(xué)生們對于實物解剖有直觀的認(rèn)識，將會大大提高實驗課的教學(xué)效率，有效的緩解了教學(xué)規(guī)模不斷擴大與解剖資源持續(xù)緊缺之間的矛盾。

二、運用多媒體資源提高教學(xué)效率的具體應(yīng)用

（一）通過多媒體設(shè)置情景教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

情景教學(xué)是十分有效的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)設(shè)置課堂上的情景教學(xué)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生代入到情景之中，多角度，多感官的去接觸解剖課堂的內(nèi)容，可以說利用多媒體設(shè)置情景教學(xué)將會是解剖課中十分重要的一環(huán)。比如，教師可以應(yīng)用先進的多媒體技術(shù)，利用文字、圖片、視頻、動畫等一起進行有機性結(jié)合的方式把將解剖學(xué)知識統(tǒng)一的呈現(xiàn)出來，制作成現(xiàn)如今中職學(xué)生們喜聞樂見的現(xiàn)代多媒體課件，或者是整理成基礎(chǔ)解剖學(xué)多媒體數(shù)字化資源庫，或者是進行自行微課錄制等形式為學(xué)生們設(shè)置情景教學(xué)氛圍，使學(xué)生們在解剖學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)氛圍是集知識性、趣味性、科學(xué)性于一體的樂學(xué)氛圍，極大的激發(fā)學(xué)生們的渴求學(xué)習(xí)解剖知識的欲望；激勵學(xué)生們利用手機拍攝實驗室中標(biāo)本、模型，構(gòu)建移動性的解剖學(xué)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)一個隨時隨地自由學(xué)習(xí)的氛圍。除此之外，教師還可結(jié)合現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體，建立如從不同角度把拍攝標(biāo)本、模型等的解剖標(biāo)本圖庫，形成多媒體視頻庫或圖片庫。另外，可用多媒體對不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行不同方式的表達，如可用思維導(dǎo)圖軟件對人體靜脈血管的分布與血液的流向進行編制；用流程圖對腦脊液產(chǎn)生部位和排出途徑進行表示。上述方法都有助于教師通過多媒體設(shè)置情景教學(xué)，進而較低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在輕松、愉快、樂學(xué)的教師創(chuàng)設(shè)的良好氛圍中快樂學(xué)習(xí)和成長[2]。

（二）通過多媒體資源將理論與實驗相結(jié)合

在教學(xué)有關(guān)解剖的課程中，實驗課是必不可少的一項基礎(chǔ)課程。根據(jù)了解，中職學(xué)校的有關(guān)實驗課的教學(xué)資源嚴(yán)重欠缺，而多數(shù)中職學(xué)校的教學(xué)規(guī)模正在不斷擴大，這之間的矛盾只能通過靈活運用多媒體資源，縮短理論與實驗教學(xué)的差距來進行緩解。在課堂上，教師可讓學(xué)生對解剖學(xué)的某個知識點展開討論并制作課堂演示PPT，比如講到運動系統(tǒng)時，每個學(xué)習(xí)小組都進行了各具特色的幻燈片演示。其中羅列了很多病例，如風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、五十肩、腰椎間盤突出癥、頸椎病等等。教師可以清楚的知悉學(xué)生的隱含情感，某些學(xué)生表現(xiàn)了對疾病的憎惡之感；某些學(xué)生表現(xiàn)了對患病者的深切同情之感；某些學(xué)生則是進行了更為深入的探索，對導(dǎo)致該種疾病的因素做了詳盡的解釋。這時教師可順勢對學(xué)生進行上述病例的實驗課引導(dǎo)，這種學(xué)生主動了解、教師引導(dǎo)的通過多媒體資源將理論和實驗相結(jié)合的方式，讓學(xué)生們對教師在實驗課堂上所教授的解剖學(xué)內(nèi)容有了更加直觀，更加立體的了解，這也便于學(xué)生的解剖學(xué)知識點的記憶和學(xué)習(xí)。通過大量的實踐可以證明，在實驗課堂上教師僅用嘴巴講一整節(jié)課，其教學(xué)效率遠遠比不上學(xué)生主動了解、教師引導(dǎo)的通過多媒體資源將理論和實驗相結(jié)合的解剖學(xué)教學(xué)新方式，這不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升，也拉近了師生間的距離，營造了更為融洽的實驗課堂學(xué)習(xí)氛圍，最終有助于中職學(xué)生的全面發(fā)展和教師解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

（三）運用多媒體技術(shù)讓知識點更易于記憶

要知道，人體的構(gòu)造十分的復(fù)雜，因此在解剖學(xué)中講解有關(guān)人體各處細(xì)微結(jié)構(gòu)時的新知識點層出不窮，十分難以記憶。而在解剖課堂上運用多媒體教學(xué)的情況下，教師邊展示邊對相關(guān)知識點進行講解，這樣不能能幫助教師理清教學(xué)思路，同時也讓學(xué)生們更易理解，加深影響。比如在“脊髓的傳導(dǎo)”的教學(xué)中，教師可以運用多媒體展示，將神經(jīng)通路比作送貨的過程，三條不同路徑的神經(jīng)元比作三個走不同線路的送貨人。一號送貨人可以叫做薄束核，二號送貨人叫做脊神經(jīng)節(jié)，三號送貨人叫做丘腦中央輻射，送貨過程中，一號送貨人的路徑是內(nèi)側(cè)丘系，二號送貨人走的路徑是脊髓神經(jīng)纖維，三號送貨人走的路徑則是內(nèi)囊后肢，通過這樣的方法將人體結(jié)構(gòu)的解剖圖給學(xué)生們講解清楚。這樣能夠讓學(xué)生們對神經(jīng)系統(tǒng)有一個形象，感性的認(rèn)識，也能夠讓學(xué)生對教師講解的解剖圖有個全面生動的掌握，對各種新出現(xiàn)的名詞和相關(guān)知識點也有了更為形象的理解，便于記憶。

三、結(jié)束語

隨著時代的不斷進步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)給課堂教學(xué)帶來了很大的益處，學(xué)校要多支持鼓勵教師在課堂上將多媒體教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有機的結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，為中國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展前行培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻：

[1]凌微，陳華，繆建榮，等.中職人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用的效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34 （20）：39-40.

[2]王樸，王燕虹.中職護理專業(yè)人體解剖學(xué)信息化課堂教學(xué)的探索——以“椎骨及連結(jié)”為例[J].廣西教育，2016 （34）：42-43.