王月

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，我國高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之變化，當(dāng)前，高職院校不但要培養(yǎng)出更多的實(shí)用型、技術(shù)性人才，更要重視起對學(xué)生人文知識基礎(chǔ)的培養(yǎng)工作。本文深入剖析高職院校中文教學(xué)過程中情感滲透及融合的重要性及必要性，并提出與之相對的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高職院校 中文教學(xué) 情感滲透

中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0141-02

中文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在高職院校的教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的德育作用，深刻影響著學(xué)生道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。以下筆者將對高職院校中文教學(xué)過程中的情感滲透和融合過程進(jìn)行具體分析。

一、情感滲透的意義

首先，我們要知道情感是人類社會所共有的一種特殊的心理現(xiàn)象，這是人類與其他生物相區(qū)別的一個重要特征，量變產(chǎn)生質(zhì)變，當(dāng)情感積累到一定量時，我們的身體便會反映出與之相應(yīng)的生理現(xiàn)象，可以說情感在隱性地影響著我們的實(shí)踐與生活。情緒作為情感的外在反映，可具體劃分為積極情緒和消極情緒兩種。顧名思義，積極情緒就是能夠?qū)ξ覀兊膶W(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生積極影響的情緒，積極情緒有利于激發(fā)我們的大腦活躍度，促進(jìn)我們思考能力的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。消極情緒是對我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響的情緒，消極情緒的形成與積累極易造成學(xué)生心理的崩潰，從而形成自卑、厭學(xué)等不良心理狀態(tài)。除了學(xué)生主觀情感因素外，教師的教育理念與教學(xué)手段是影響學(xué)生情緒發(fā)展的客觀因素，輕松、激勵式的課堂教學(xué)模式更容易幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，繼而充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。與其他教學(xué)手段相比，情感教學(xué)法旨在提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，而這一內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要心理功能。

二、高職院校中文教學(xué)中存在的問題

人們對于中文學(xué)習(xí)的認(rèn)識長期陷入一個誤區(qū)，認(rèn)為中文無非就是識記漢字，翻譯文言文而已。實(shí)際上中文是一個非常寬泛的概念。隨著中國民族復(fù)興計(jì)劃的落實(shí)與發(fā)展，國際上掀起了一股中文熱，國內(nèi)各界人士也越來越多地認(rèn)識到中文學(xué)習(xí)的重要性，于是中國詩詞大會、成語大會等弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的節(jié)目應(yīng)運(yùn)而生。然而，這一趨勢并未在校園文化建設(shè)中得到其應(yīng)有的重視。在傳統(tǒng)的高職教育體系中，文化課讓位專業(yè)課的觀念深入人心，高職院校對中文教學(xué)工作的重視程度不高，絕大多數(shù)高職院校的中文教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)單一化、灌輸式的教學(xué)方法，這樣一來，學(xué)生便難免對中文知識的學(xué)習(xí)抱有排斥心理，主觀學(xué)習(xí)意愿薄弱，中文課堂教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。此外，部分任職教師的教學(xué)視野過于局限，大學(xué)中文教學(xué)過程、內(nèi)容與高中并無二樣，這種教學(xué)模式下的學(xué)生難以形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師也很難保持教學(xué)激情，情感環(huán)境預(yù)設(shè)存在嚴(yán)重不足。

三、高職院校中文教學(xué)過程中的情感滲透及融合

（1）熟悉教材，認(rèn)真鉆研。情感是學(xué)生對客觀事物的直觀反映，除卻學(xué)生自發(fā)的情感外，教師也可以在教學(xué)過程中對其情感體驗(yàn)加以引導(dǎo)和利用，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在語言教學(xué)過程中，作為教學(xué)的發(fā)起者，教師自身必須具備良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，做到立足于教材但不依賴于教材，通過對教材知識的挖掘和外延，不斷充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)方法。以教師自身為媒介，幫助學(xué)生體悟到語言學(xué)習(xí)的魅力所在。在創(chuàng)設(shè)情感世界的過程中，教師必須充分掌握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助其真正地走進(jìn)角色，覺醒學(xué)生在課堂上的主人翁意識，從而加深其情感體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。與此同時，教師還要充分認(rèn)識到教學(xué)語言的重要性，準(zhǔn)確、簡練的語言更有利于聚焦學(xué)生的注意力，在單位時間獲得更多的有效溝通，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展與完善。

（2）中文教師應(yīng)飽含激情。中文教師是情感滲透過程中的主導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中的情感狀態(tài)直接影響著整堂中文課程的情感氛圍。我們都知道，情緒具有傳導(dǎo)性，當(dāng)教師情緒激昂時，勢必會把這種積極的情緒傳導(dǎo)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。反之，如果教師在教學(xué)過程中情緒低沉，對教學(xué)工作懷抱應(yīng)付心理，那么這種情感狀態(tài)同樣會潛移默化地影響學(xué)生，使其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，對知識產(chǎn)生抵觸心理。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，積極教學(xué)情感的形成取決于教師對生活實(shí)踐的深刻感悟，而非機(jī)械的教學(xué)理論與方法，這意味著教師不僅要具備一定的專業(yè)知識技能與基礎(chǔ)，還要對文本內(nèi)容有著自己的體驗(yàn)與感悟，以自身為媒介，帶領(lǐng)學(xué)生體悟事物的本質(zhì)之美，通過飽含激情的教學(xué)語言來掌控課堂的整體節(jié)奏，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的文辭之美、藝術(shù)美、趣味美，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的提高。教師與學(xué)生間應(yīng)該構(gòu)建一個溝通橋梁，教師能夠通過這個橋梁向?qū)W生傳達(dá)積極的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對中文課堂產(chǎn)生認(rèn)同感和參與感。

（3）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一體化。中文教學(xué)中感情缺失的一大原因在于教師與學(xué)生之間的關(guān)系過于生硬。儒家尊師重道的教學(xué)思想長期影響著我國的教育思想，在該理念的指導(dǎo)下，涇渭分明的師生關(guān)系成為現(xiàn)代教學(xué)過程中的一大阻礙。在這種思想理念的長期影響下，我們的師生關(guān)系時常呈現(xiàn)出學(xué)生對老師恭敬有余而親近不足的情況。為了突破這一僵持的師生關(guān)系，高職教師們必須主動出擊，走進(jìn)學(xué)生，從中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實(shí)時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃安排。非指導(dǎo)性教學(xué)是近年來提出的一種核心的教學(xué)模式。這一模式的核心思想是關(guān)注發(fā)展與投入的對比，其宗旨是保證學(xué)生進(jìn)行自我反省，具有一定的自我心理疏導(dǎo)能力，幫助其學(xué)會正確地認(rèn)識自我，表達(dá)自我，避免妄自菲薄等消極心理的出現(xiàn)，肯定自我存在的價(jià)值，使其能夠在深刻的自我感受中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的升華。在國外著名的愛的實(shí)驗(yàn)課程中，雖然參與該課程的人數(shù)寥寥無幾，但是經(jīng)過一段時間的發(fā)展，該教學(xué)模式取得的教學(xué)成果越來越受到人們的重視。時移世易，隨著人們對教育事業(yè)認(rèn)識的不斷加深，在中文教學(xué)過程中，人們越發(fā)重視愛的熏陶，致力于動態(tài)掌握學(xué)生情感態(tài)度的變化，幫助學(xué)生盡可能地獲得積極的情感體驗(yàn)并把其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，把愛作為中文教育的基點(diǎn)，方能健全學(xué)生品格，提高教學(xué)效果。

（4）中文教師要具有冒險(xiǎn)精神。中文的概念廣博而寬泛，絕不是三言兩語可以道盡的，而我國傳統(tǒng)的中文教學(xué)工作，往往只局限于中文教學(xué)的冰山一角。為了進(jìn)一步開拓教師的教學(xué)視野，突破傳統(tǒng)教學(xué)中中文教學(xué)知識的局限性，高職中文教師必須具有冒險(xiǎn)精神，善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在動力，確保學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱與目標(biāo)的需要，從多個方面進(jìn)行語言的教學(xué)。按照學(xué)生的接受能力，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層預(yù)設(shè)，使情景預(yù)設(shè)內(nèi)容符合學(xué)生的承受能力，通過適當(dāng)增加挑戰(zhàn)的難度來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，在課堂教學(xué)中除了教師自身要具備一定的冒險(xiǎn)精神外，學(xué)生也要具備一定的越級挑戰(zhàn)精神。當(dāng)然，這一教學(xué)過程考驗(yàn)教師對度的把握，在進(jìn)行教學(xué)活動前，教師應(yīng)多次研究，采用正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用更加積極的態(tài)度去主動學(xué)習(xí)中文。

總而言之，高職院校作為實(shí)用型人才的培育基地，其教學(xué)目標(biāo)在于與社會需要相接軌，任何一門課程的教學(xué)都具有一定的目的性和不可替代性。對于中文教學(xué)來說，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的輕視觀念，正確認(rèn)識中文教學(xué)工作獨(dú)特的育人作用，深化對中文教學(xué)的理解，在教學(xué)中融入情感，正確認(rèn)識到中文教學(xué)過程中的情感滲透與融合的重要性及必要性，以期促進(jìn)中文教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

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責(zé)任編輯：孫瑤