陳克偉

摘要：藍墨云班教學助手能夠有效地推動形成性評價在高職高專英語教學中的具體實施。文章主要闡述了實施形成性評價的必要性和困境、藍墨云班課的功能及借助藍墨云班課開展形成性評價的具體實踐，旨在對同類院校的教學評價體制改革起到一定的啟示作用。

關鍵詞：形成性評價 藍墨云班課 高職高專 英語教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0036-02

一、引言

形成性評價是指在教學過程中針對教和學雙邊活動的過程性評價。對學生而言，教師主要采用多種方式和手段對他們的學習行為及能力發(fā)展進行全面的動態(tài)的過程性評價。相對于主要以考試結果為評價核心的傳統(tǒng)的終結性評價，形成性評價更加注重學生的個性的動態(tài)的發(fā)展，這也順應了我國提倡的培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質教育目標。因此近年來，形成性評價在教育界受到眾多關注和極力推崇。但由于受到諸多因素的限制（如授課人數(shù)多、教學任務繁重、數(shù)據(jù)統(tǒng)計繁瑣等）形成性評價很難真正地大規(guī)模實現(xiàn)。

藍墨云班課是一款基于移動終端開發(fā)的及時互動反饋的輔助教學平臺。它具有諸多的強大功能，能夠在很大程度上幫助解決形成性評價目前所遇的難題。具體的“四個實現(xiàn)”功能如下：一是實現(xiàn)優(yōu)勢資源的共享，強大的資源云端后臺可以讓教師通過手機和電腦將文本（如教案、試題）、PPT（如課件）、圖片、音頻、視頻及網頁鏈接等多種形式的教學資源推送至藍墨云班課的資源庫。二是實現(xiàn)即時互動教學活動的開展，教師可以在課堂內外開展平臺提供的簽到、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試、課堂提問、作業(yè)和小組任務等教學活動，解決了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的局限性。三是實現(xiàn)學習行為和成長軌跡的實時跟蹤、記錄和反饋，教師可以通過設定經驗值、點贊和“贈送心意（禮物）”等方式量化和記錄學生每一次參與的教學活動和學習行為，對學生起到有效的督查和激勵作用。四是實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的匯總、統(tǒng)計和分析，通過藍墨云班電腦版提供的“導出匯總數(shù)據(jù)”“導出明細數(shù)據(jù)”和“查看教學報告”功能，平臺自動生成“學情分析”“活動報告”“資源報告”及期末成績，極大地提高了教師工作的實效性。

二、基于藍墨云班課的形成性評價的具體應用

高職高專英語課程是在校學生的一門公共基礎必修課。但是由于學生入學時英語基礎普遍薄弱、對英語課程不夠重視及傳統(tǒng)的“以講授為主”的授課模式和以“期末考試為主”的核心評價模式等影響，很多同學成為課堂“沉默的大多數(shù)”，和為了考試及格而來上課的“沉重的大多數(shù)”，教學效果很不理想。針對此情況，作者借助藍墨云班課教學助手在主要三個教學環(huán)節(jié)（課前、課中和課后）中實施形成性評價活動，旨在把“沉寂”的課堂變成“活躍”的課堂，使學生“為考試而學”轉變成“為自我發(fā)展而學”，從而實現(xiàn)形成性評價的“以人為本，促進人全面發(fā)展”的核心目的。

（1）課前準備。教師創(chuàng)建班課，并將自動生成的班課號及使用說明發(fā)布給學生。學生通過手機下載藍墨云班課AAP，并注冊信息加入該班成為成員，同時掌握各種功能的操作。教師根據(jù)具體的授課時間定期的推送各種形式的教學資源。學生要在開課前點擊平臺中的資源庫，查看教師發(fā)布的該課程教學目標、教學計劃、課程要求及各項評價標準。同時在每次課前要完成以下各項學習任務：填寫有關本次課的問卷調查（“投票/問卷”功能）；觀看或閱讀教師推送的有關視頻、文章和教學指南（“資源庫”功能），做好相關的知識儲備。

（2）課中互動。充分利用藍墨云班教學平臺提供的豐富教學活動板塊開展有趣高效的課堂教學活動，努力打造“公平公正、互通共享、競爭激勵、及時反饋”的英語課堂。

課堂開始，教師可以使用藍墨云班平臺中的成員“一鍵簽到”或“手勢簽到”功能瞬間實現(xiàn)全員考勤工作，同時系統(tǒng)會自動生成出勤記錄，一目了然。對于我校的高職高專學生而言，此環(huán)節(jié)會把藍墨云班教學平臺的“透明、公平、公正”的優(yōu)勢特點傳遞給他們，潛移默化地引導他們學習的自律性，規(guī)范他們的學習行為。

在頭腦風暴環(huán)節(jié)中，教師可以使用平臺中的“頭腦風暴”和“投票問卷”功能模塊，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)互通共享性學習。在“頭腦風暴”活動中，學生的回答會即時地反饋，教師可以給出相應的經驗值或點贊，同時學生之間也可以點贊，無形之中增進了師生和生生之間的感情，活躍了課堂氣氛。在“投票問卷”活動中，系統(tǒng)會及時自動生成并整理分析學生的反饋信息，方便教師時時掌握學生的想法和意見，有利于更好地設計教學內容和活動。

在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師可以使用“課堂表現(xiàn)”模塊，通過“舉手、搶答、選人、小組評價”四個功能實施啟發(fā)提問環(huán)節(jié)，同時根據(jù)課堂評價標準針對每（下轉第35頁）（上接第36頁）名學生回答情況給出相應的經驗值（最后按照評價標準折合分數(shù)計入總評成績里）；每堂課學生的各種課堂表現(xiàn)情況基本都可以以經驗值的形式記錄在平臺系統(tǒng)里，教師和學生均可看到這一動態(tài)的全過程。實踐證明，學生都很在意自己的課堂經驗值，同時也很關注其他同學的經驗值。通過經驗值學生能了解到自己所取得的成績，從而得到肯定和激勵；同時也能發(fā)現(xiàn)自己目前在班級經驗值的排名和存在的問題，從而努力的潛能得到激發(fā)，促進了班級競爭激勵的學習氛圍的形成。

在授課內容結束后，教師可以使用“測試”功能模塊檢測本堂課學生對知識點的掌握情況。通過藍墨云班助手師生都可以即時獲悉測試結果，從而得知教學和學習效果。

（3）課后反饋。課下，教師可以使用“答疑討論”和“作業(yè)任務”功能模塊拓展教學活動平臺。通過定期的“答疑討論”，教師可以即時地了解學生在學習中存在的問題和疑惑，并給予及時的解答和幫助；同時發(fā)現(xiàn)和分析學生出現(xiàn)的共性問題，及時解決自己在教學中出現(xiàn)的問題，提升教學效果。此外，教師使用“作業(yè)任務”定期發(fā)布作業(yè)，根據(jù)之前設定的標準答案和評分要求系統(tǒng)會即時地反饋作業(yè)成績和結果，同時師生均可在該平臺看到教師評價和同伴評價。這樣，即時多元的評價讓教和學雙邊活動能夠得到有效的同步互動和提升。

三、結語

基于藍墨云班課的形成性評價在我校高職高專英語教學實施以來，課堂風貌大為改觀。原來“沉寂”課堂變成了“活躍”課堂，原來“沉默的大多數(shù)”也逐漸轉變?yōu)椤鞍l(fā)言的主力軍”，原來“沉重的大多數(shù)”也被感染為“輕松愉快的自主學習者”。此外，藍墨云班手機助手極大地推動了形成性評價的有效實施和操作，有效彌補了終結性評價的不足，大大提升了教師的教學質量和學生的學習效果。

參考文獻：

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[3]李仁平.BYOD 教學中形成性評價的設計—基于藍墨云班課的使用[J].經貿實踐，2017（5）.

責任編輯：張蕊