劉錫邦

[摘 要] 主題探究是學生接受知識、消化主題、鍛煉情志的一種良好的思維方式。主題探究式學習符合學生的學習特征，符合初中新課程標準的要求，是初中課程改革積極倡導的教學模式。將主題探究式學習方法切實落實到課程教學中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質。

[關鍵詞] 探究式學習；主題教學；實踐應用

一、主題探究式學習的特點

主題探究式學習也稱探究性研究學習，是學生從所學知識層面，或實際生活當中，選擇和確立一個學習主題，根據(jù)實際需要，教師創(chuàng)設教學情景，讓學生通過獨立思考，然后發(fā)現(xiàn)問題，并進行自主實驗操作或通過調查研究，來收集和處理相關的知識和信息，通過與同學交流，使學生在探索問題的過程中，獲得新知，讓能力通過培養(yǎng)得以提高，同時也使學生的情感與態(tài)度得以發(fā)展，以此來培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力的學習方式。它重在倡導學生的主動參與，自主性、實踐性、綜合性、開放性是其主要特點。

1.自主性

以教材為依據(jù)，以學生的興趣為引導，以探究性學習為主要形式，把學習內(nèi)容以“主題”形式予以呈現(xiàn)，讓學生在自主活動中主動探索、獨立思考，體驗探索的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的能力。通過相應“主題”的探究，激發(fā)學生的學習動機，使其掌握知識、發(fā)展思維、具有科學態(tài)度、形成創(chuàng)新精神。

2.實踐性

為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極地參與教學過程，拓展學生的知識面，開闊學生的視野，提高學生的能力，使學生內(nèi)在的潛力充分地發(fā)揮出來，加強實踐性環(huán)節(jié)不可或缺，從而使學生學會關注國家和社會的進步，學習關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。主題活動探究過程的實施，既重視知識的傳授，更注重過程的體驗，通過實踐活動，極大地激發(fā)了學生主動參與學習的內(nèi)動力。

3.綜合性

主題探究式學習通常圍繞一個主題問題展開，在學習過程中，教師循循善誘，通過引導和鼓勵，讓學生獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，并親自動手設計或尋找解決問題的方案和辦法，通過查閱和收集資料，對自己所獲得的信息進行科學分析，得出解決問題的方法或結論，并進行成果交流活動，在這一活動中，著重考察和培養(yǎng)了學生的分析能力，歸納總結能力等綜合能力，是對學生能力的全方位的鍛煉與考察，因而具有綜合性。同時，學生應用已有的知識和經(jīng)驗，通過科學的探究方法，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，逐漸具備了敢于發(fā)問、善于發(fā)問、樂于發(fā)問、質疑問難的習慣，探究式學習才能收到事半功倍的效果。

4.開放性

圍繞探究性主題，積極利用有效手段，主動獲取信息，進行整理、歸納、判斷和識別信息的價值等，只有在開放性學習氛圍中才能順利開展。教師要創(chuàng)設有利于學生之間相互溝通與互相合作的學習環(huán)境，這樣會有利于學生學會交流和分享各自的研究成果，也才能逐步養(yǎng)成樂于合作的團隊精神。

二、主題探究式學習方法在教學中的應用

1.選擇合適的探究主題，避免大而空

（1）精心設計主題。主題要有針對性和思維含量，避免大而空，可以是一種社會現(xiàn)象，可以是一個社會事件，也可以是其他能夠引起學生興趣并且值得探究的話題。對事物的現(xiàn)象、觀念要從新角度設計，引發(fā)學生對熟悉現(xiàn)象或問題的反思，引導學生全面、辯證地獲得認知。設計的主題是以可以通過引領、探究能夠最大限度地以突破和收獲為出發(fā)點，以能夠為學生提供參考和經(jīng)過努力，學生就能夠比較順利地完成任務為基本原則。

（2）符合適應學生。主題的內(nèi)容，應適合學生的學習規(guī)律和掌握知識層面的實際，不能搞成“兩張皮”，你設計的我無法參與，我的參與對問題的解決毫無幫助。設計的問題要做到未雨綢繆，適合學生的實際水平或年齡特征，不能使問題的解決讓學生“好高騖遠”，飄飄然起來，更不可以讓學生“盛氣凌人”，詆毀了學習的規(guī)矩。

對當堂準備的，如讓學習小組各自展示各自的資料，討論交流問題，辯論等課堂活動，教師應精心準備討論內(nèi)容，涉及問題既要有一定的梯度性，讓學生有話可說，同時也要有一定的挑戰(zhàn)性、思辨性、開放性和延伸性，這樣才能提高課堂探究的質量；也可以是課后的，如鼓勵學生運用所學知識，完成一些相關的實踐作業(yè)，這些作業(yè)既要有一定難度，又可利用所學知識，通過努力能夠完成。

2.為學生留有足夠的時間，教師扮演好“導購”角色

（1）當名導演。教師作為一個主題探究學習小組的組織者、探究個體的輔導者、探究方法的引導者，探究成果的促進者，既要保持必要的權威，又要以一種伙伴與合作者的態(tài)度對待學生。要俯下身子，走下講臺，學會傾聽與溝通，尊重和向學生學習。學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺，當好導演教師要名副其實，義不容辭。

（2）作稱職導購。教師要為學生創(chuàng)設一種輕松地、暢所欲言的、大膽提問的學習氛圍，使學生大膽地陳述自己對材料、假設證據(jù)的見解，或質疑對方的研究設想。教師要耐心地傾聽，敏銳地抓住學生的閃光點，以“導購員”的身份引領學生參與討論，教給學生“選購”的技巧，達到“滿載而歸”的目的。

（3）為開心顧客。要讓學生稱心，自己先得開心，不因滿載而歸而喜，也不因一無所獲而悲。要在主動積極的思維和情感活動中，引導學生細心鉆研，加深理解和體驗。要放開學生的手腳，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的分析體驗，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。要讓學生在主題探究過程中鼓起上學的起勁，心情上覺得稱心。

3.落實學習評價，注重發(fā)展激勵評價

評價是對某種方法或看法的認同或肯定，歸根到底說的是一種方式方法問題。落實評價制度，注重發(fā)展激勵評價，目的都是在引導，在促就某種手段、某種方法對人們的生產(chǎn)與生活的指導。一直以來，我們堅持適合學生的方法就是好的方法，就是可以引進和使用方法為評價初衷，把作業(yè)作為學生學習評價的一個重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)的質量，檢測學生的課堂學習情況、知識掌握運用情況以及課后的復習、預習情況，了解學生的思想狀況，從而起到發(fā)現(xiàn)問題和督促學生學習的作用。

4.主題探究學習過程一定要完整，一定要讓學生從中有所收獲

（1）注重整體優(yōu)化。社會是個有機整體，是時代大舞臺，緊密聯(lián)系社會生活實際，采用學生所熟悉的任務情境及多樣化的學習方式，為他們搭建平臺，提供表現(xiàn)自己才能的機會，不失為主題探究學習的重要手段。關注學生的學習過程和結果，培養(yǎng)學生參與社會的能力，對學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現(xiàn)象、透視社會問題的能力，自主學習、持續(xù)學習的能力等都有益，堅持從整體中來服務到生活中去，以達到優(yōu)化和增強學生自我反思能力的目的。

（2）關注過程探究。在主題式問題探究的過程中，我們在不經(jīng)意或不介意的過程中發(fā)現(xiàn)，一些問題的解決或趨于解決往往是在探究問題的過程中達成或形成的，對一些問題的正確思考或對問題的合理解決也是探究的過程中的智慧結晶。同時，還要高度關注學生的個體差異，改變探究方法，使教學真真做到有的放矢，因此，一開始在選擇探究材料時就特別注意做到難易適度。一方面，抓好課堂教學，重視探究能力的培養(yǎng)，使學生在課堂上學有所獲。另一方面，主題探究式教學要堅持常抓不懈。教師備課要充分；要讓學生自己有明確的目標，帶著任務進行探究；注重主題探究式方面的“自學”能力的培養(yǎng)等。（責任編輯：朱福昌）

【此文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“道德與法治課和主題班會整合策略探究”（課題編號：GS〔2017〕GHB0604）系列成果之一?！?/p>

（作者單位：甘肅酒泉市第五中學）