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        深化品德教師本體性知識, 促進學生有效學習

        2018-11-19 08:17:16湯衛(wèi)英周建平
        教書育人·校長參考 2018年11期
        關鍵詞:有效學習

        湯衛(wèi)英 周建平

        [摘 要] 教學中,教師應該具備豐富的專業(yè)知識,教師的本體性知識越深刻,他的思維就越清晰和豐富,也就越能有效組織教學,提高學生學習的有效性。

        [關鍵詞] 品德教師;本體性知識;有效學習

        深化品德學科本體性知識是從知識的深度而言。教師對于教材提供的學科知識,要根據(jù)學生的理解能力進行多重解釋,根據(jù)學習環(huán)境的變化進行多樣演繹。因此,教師對學科知識的理解一定要很深刻,才能更好地幫助學生掌握學科知識。

        一、對品德本體性知識的深度解讀

        請比較下面兩位老師對同一教學內(nèi)容的處理。

        “鴉片的背后”教學片段:

        解讀中國近代史上第一個不平等條約——《南京條約》。

        其一:教師展示《南京條約》的具體內(nèi)容,讓學生仔細閱讀條約,思考:明白了什么?學生討論、交流,這一過程中,有一位學生提出了一個問題:條約中的2100萬銀大概是多少錢?教師解釋:這是以前的一種計算銀兩的方法。學生繼續(xù)交流。

        其二:教師展示《南京條約》的具體內(nèi)容,讓學生逐條仔細閱讀條約。讀完第一條,你們覺得這意味著什么?學生談感受。讀完第二條,提問:你們知道這2100萬銀元是多少錢嗎?學生都表示不清楚。教師提示,2100萬銀元相當于14700000兩銀子,一兩銀子大概等于200元人民幣。學生經(jīng)過換算,得出了一個讓人驚訝的天文數(shù)字。教師接著提問:這些錢的背后你仿佛看到了什么?然后繼續(xù)解讀下面的條約內(nèi)容。

        第一位教師在處理2100萬銀這個數(shù)字的時候,因為對這個數(shù)字沒有進行深入的解讀,導致學生在課堂上提出相關問題的時候,教師無法準確地解釋這個數(shù)字所隱含的意義。第二位教師在課前就對這個知識點進行了深刻解讀,在課堂上引導學生做了精確的換算。兩個教學案例,充分說明了對學科知識把握精度的不同,對教學的影響也不同。

        從以上兩個教學案例中我們可以發(fā)現(xiàn),在品德課堂上,學生學習學科知識的深度是在教師學科知識的深度的引導下完成的。

        二、對品德本體性知識的深度準備

        教師在教學中,如果課前就對某一個知識點進行了充分解讀,面對生成性問題的時候,就能從容應對。

        “我心目中的春天”執(zhí)教片段:

        學生在教師的引導下找春天。教師出示了多張有關春花的圖片,學生從中認識了迎春花、薔薇花、玉蘭花、杜鵑花等許多春天開放的花,經(jīng)過討論,還知道了這些花的特點。這時,有個學生提出了一個問題:羽衣甘藍是春天開放的花嗎?教師解釋:羽衣甘藍也是春天開的花,平時很少見。老師還對這種花進行了全面的介紹,又相機介紹了一些不太常見的在春天開的花。

        在這一教學片段中,羽衣甘藍的問題是在課堂教學中生成的,因為教師課前做了充分的準備,在課堂上才能應付自如,順勢引導學生認識了更多春天開放的花,加深了學生學習的深度,使學習更有效。

        三、對品德教材功能的深度把握

        品德教材是教與學的載體,在使用教材時,教師不能被教材所束縛,要以孩子們的生活為基礎,教材呈現(xiàn)的內(nèi)容為范例,深刻地把握教材功能。

        “爸爸媽媽辛苦了”教學片段:

        課本中呈現(xiàn)了兩組圖片:一組爸媽包括伐木工人、軍人、電腦使用者以及正在收割莊稼的農(nóng)民;另一組爸媽是醫(yī)生、教師、警察和家庭主婦。但很多學生的父母都是打工者,如果完全按照教材內(nèi)容講,可能會對學生產(chǎn)生反作用。于是,組織教學時,在緊扣主題“我的爸爸媽媽”的基礎上,讓學生明白無論自己的父母是從事什么的職業(yè)的人,都有其偉大之處。

        在這個案例中,教師把教材呈現(xiàn)的內(nèi)容當作一個范例,密切聯(lián)系學生的生活實際,把握住了教材的功能,保證了教學的有效性。

        四、對品德教材內(nèi)容的深度重組

        品德教材有很大的可塑性,為教師教學時對教材進行二次開發(fā)提供了很大的空間。

        “合理消費”教學片段:

        請每位學生在課前花2~5元錢進行購物,把購買的物品帶到課堂上。教學時,首先進行商品大檢閱。通過交流、鑒別、比較,引出“三無”產(chǎn)品的概念,共同學習鑒別“三無”產(chǎn)品的方法。接著進行“三無”產(chǎn)品大討論,在討論中向?qū)W生滲透消費者應有的權(quán)益。然后舉行商品展銷會,同時學習常用的貨幣知識。最后以“我的調(diào)查”為資料背景,交流本地區(qū)商品買賣的演變。

        案例中,教師通過對教材進行解讀,確定本節(jié)課的教學重點為教會學生購物,讓學生學會鑒別“三無”產(chǎn)品?;谶@個目標,教師對教材內(nèi)容進行了深度重組,較好地完成了教學任務。(責任編輯:朱福昌)

        參考文獻:

        [1]王楊靈.加強數(shù)學本體性知識是小學數(shù)學教學重中之重[J].現(xiàn)代教學,2013(Z1).

        (作者單位:江蘇江陰市月城實驗小學)

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