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        口頭作文:小學(xué)作文教學(xué)的“捷徑”

        2018-11-19 08:17:16徐麗麗
        教書育人·校長參考 2018年11期
        關(guān)鍵詞:捷徑作文教學(xué)小學(xué)語文

        徐麗麗

        [摘 要] 現(xiàn)代著名語言學(xué)家邦文尼斯特認(rèn)為:“思維的可能性總是同語言能力不可分割。因?yàn)檎Z言是載有意義的結(jié)構(gòu)。而思維,則意味著運(yùn)用符號。”可見,語言與思維是密不可分的。小學(xué)語文教學(xué)中,通過口頭作文訓(xùn)練,可以提高學(xué)生的思維能力,使學(xué)生從寫作文的恐懼中解脫出來,依托口頭表達(dá)來理清思維,發(fā)散思維,從而提高寫作能力。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;作文教學(xué);口頭作文

        學(xué)生從剛開始認(rèn)識漢字、拼音,到用漢字和拼音來寫出一篇成功的作文,中間需要經(jīng)歷很多東西。而口頭作文訓(xùn)練,則可以被視為是提高小學(xué)生作文能力的“捷徑”,其對于降低寫作難度、提高寫作興趣、整理寫作思路、積累寫作素材都具有十分重要的作用。下面,我們將對小學(xué)語文口頭作文教學(xué)展開研究。

        一、充分利用課文片段,進(jìn)行口頭訓(xùn)練

        教材中的課文都是編者精選出來的文質(zhì)兼美的文章,可以選取其中的片段,引導(dǎo)學(xué)生仿照片段來進(jìn)行口頭作文。比如,教學(xué)“我們的民族小學(xué)”時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的第三自然段,說一說自己在學(xué)校上課和下課的場景。由于比較貼近學(xué)生的生活,又有教材片段作為范例,學(xué)生都能將自己班上課、下課的場景描述得十分生動。比如,一名學(xué)生是這樣說的:“上課了,我們坐在教室里,一起朗讀課文,朗讀的聲音回蕩在校園里,校園里的小鳥嘰嘰喳喳地叫著,好像在跟我們一起讀課文呢。下課了,我們都跑到操場上,在陽光下踢毽子,玩游戲,做操,三個(gè)一群,五個(gè)一伙,玩得好開心啊?!?/p>

        這名學(xué)生的口頭作文非常生動,但是,如果變成仿寫,學(xué)生一定會覺得難以下筆,正是在進(jìn)行口頭作文的過程中,學(xué)生逐漸學(xué)會了如何表達(dá)。

        二、積累作文素材,課前進(jìn)行五分鐘口頭作文演講

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提出:要讓學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。具有日??谡Z交際的基本能力,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中、閱讀中多積累作文素材,每節(jié)課課前都可以抽出5分鐘的時(shí)間,對學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)行口頭作文的時(shí)候,可以有效地輸出自己的日常積累,而其他學(xué)生在傾聽的過程中也增長了見識。比如,有的學(xué)生利用周末或者寒暑假的時(shí)間去旅游,課上就可以講述自己的旅行見聞,其他學(xué)生也可以跟隨他飽覽沿途的風(fēng)土人情,不僅可以發(fā)散思維,明確寫景作文的寫作思路,也可以積累寫作素材,可謂一舉多得。

        三、引導(dǎo)學(xué)生在口頭作文之前列提綱

        口頭作文,雖然是用口頭陳述的方式來完成,但是其畢竟也屬于作文范疇,是需要確立主題的,也是需要運(yùn)用一些敘述方式與表達(dá)技巧的。因此,在進(jìn)行口頭作文之前,教師應(yīng)該先讓學(xué)生列出一個(gè)提綱,確定敘述的方向。比如,在以“我愛小動物”為主題的口頭作文中,教師并沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文,而是給學(xué)生留出了幾分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生列出一個(gè)提綱來,之后,在進(jìn)行口頭作文的過程中,他們的思路都非常清晰。

        四、對口頭作文進(jìn)行多元化的評價(jià)

        學(xué)生都很在乎教師的評價(jià),對口頭作文的評價(jià)可以有很多種方式,比如,每周都可以舉辦口頭作文大比拼活動,評出優(yōu)秀獎、進(jìn)步獎、積極參與獎等,以此來鼓勵學(xué)生。又如,可以采取積分制,學(xué)生每次的口頭作文都可以積分,到月底或者期末的時(shí)候,評選出積分最高的學(xué)生,對其進(jìn)行嘉獎。這些都可以激發(fā)學(xué)生對口頭作文興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲。

        以上,我們從充分利用課文片段,進(jìn)行口頭訓(xùn)練、積累作文素材,課前進(jìn)行5分鐘口頭作文演講、引導(dǎo)學(xué)生在口頭作文之前列提綱、對口頭作文進(jìn)行多元化的評價(jià)幾個(gè)方面對口頭作文教學(xué)展開了研究。口頭作文訓(xùn)練能否收到良好的效果,不僅要看教師的引導(dǎo)與評價(jià),還要看學(xué)生的生活是不是豐富多彩。具體而言,教師可以為學(xué)生訂閱一些報(bào)刊,引導(dǎo)學(xué)生收聽廣播,這樣日積月累,學(xué)生的生活素材自然就增多了,說起來就自然生動有趣。在教學(xué)中,教師和學(xué)生共同努力,才能真正找到作文的“捷徑”。(責(zé)任編輯:朱福昌)

        參考文獻(xiàn):

        [1]包永梅.五分鐘里的效益——談“課前口頭作文訓(xùn)練”的意義[J].求知導(dǎo)刊,2016(14):84.

        [2]馬佩霞.加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練提高學(xué)生寫作水平[J].甘肅教育,2011(13):70.

        [3]袁義星.新課程背景下語文口頭作文訓(xùn)練的策略和方法[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2010(8):138-139.

        [4]任玲玲.關(guān)于是否繼續(xù)進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練的討論[J].讀寫算:教研版,2012(21).

        (作者單位:江西贛州市文清路小學(xué)豪德校區(qū))

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