唐麗婷 孔祥霞

摘 要：磨課的目的是促進教師專業(yè)化的成長發(fā)展，要使磨課得到有效的落實，磨課就要以人為本。以人為本，才能讓師生在磨課的過程中得到更多自我的空間，得到個性的釋放。磨課的意義在于在磨課的過程之中磨煉人，打造精品課程。但是小學(xué)數(shù)學(xué)的磨課狀態(tài)，是目前重點關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：磨課；專業(yè)化發(fā)展；以人為本

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-28

作者簡介：唐麗婷（1989—），女，山東鄒城人，二級教師，本科，研究方向：研究性學(xué)習(xí)；

孔祥霞（1976—），女，山東鄒城人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有效途徑。

目前中國在探索“研一通類，研一群益”的合作共進研討的模式，專門設(shè)立了磨課活動。磨課一般是由學(xué)校組織的集體性推敲教學(xué)設(shè)計，以提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動。磨課是一個艱難反復(fù)修正的過程，需要通過自身的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的情況對一些方法加以改造，反復(fù)地修正，并靈活應(yīng)用于教學(xué)活動中。磨課不僅僅是對課程進行細心耐心的打造，還是對教師的一種打造，在磨課的過程中，可不斷促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

一、磨課需要團隊的合作

一個課程的質(zhì)量，往往決定于教師在課前所作的設(shè)計與充分預(yù)想。但是，從目前的課堂形式來看，主要存在著教師對教材的把握不夠好、運用不到位、掌握不到學(xué)生的主動性、調(diào)控課堂氣氛的能力有限等問題，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。想要改變這種現(xiàn)象，需要進行團隊的合作。一個教師磨課，僅僅是他自身的想法，局限性很大，考慮得不夠全面、不夠具體。一個團隊磨課，每位教師的想法都不一樣，將所考慮到的結(jié)合起來取其精華，才能打造出更適合自身和學(xué)生的課程。所以集中個人的智慧和團隊的智慧，才是有效的磨課。

比如，在人教版三年級下冊的《統(tǒng)計》一課，磨課小組首先查閱了很多經(jīng)典的教學(xué)方法，整理出思路：課開始的時候，教師隨機發(fā)放兩種不同圖案的卡片給一些學(xué)生，然后將拿到相同圖案卡片的學(xué)生分到一組，做統(tǒng)計，最后再進行總數(shù)的統(tǒng)計。這個思路看起來相當(dāng)簡單，但是極少應(yīng)用到課堂之上，以往的模式都是理論式，并未真正地實施。因為實施這一項課程，并不是一個人可以完成的，這不僅僅需要教師對教材把握程度的精準(zhǔn)，還需要掌握到學(xué)生的主動性，這都是需要多方面的了解才能做到。因此磨課需要教師集合個人的智慧和團體的智慧，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得體會，彼此支持，共同成長。

二、進行教學(xué)反思

磨課的過程就是反復(fù)修正的過程，磨課提倡思而后教、教而后思。在課程之前，要做好認真的思考，思考這個課程存在什么不足、會給學(xué)生帶來怎樣的效果等問題。在課程進行時可以對學(xué)生提出問題，試探性地了解學(xué)生對這一課程的印象，積極聽取學(xué)生給出的建議和意見。在課程結(jié)束之后，回顧課程在教學(xué)上的問題，結(jié)合學(xué)生給出的建議和意見，進行深刻的思考，加以修正，反反復(fù)復(fù)地進行推敲，嘗試多次的實驗，以達到磨課的最佳效果。

比如，人教版三年級下冊《平均數(shù)》這一課，教師往往會通過一些成績單來給學(xué)生帶入課程的內(nèi)容，但是過于書面化。如果教師通過幾個學(xué)生上來自報年齡，導(dǎo)入平均數(shù)，以引導(dǎo)他們求出年齡的平均數(shù)，這樣學(xué)生在遇到平均數(shù)的時候，馬上就會想起這個例子。所以，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)任務(wù)中時刻反思自己，要敢于推翻自己的觀點，反復(fù)去做嘗試。

教學(xué)反思是多元化的，是磨煉教師的一個過程，不僅可以總結(jié)教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，還可以吸取教學(xué)成功與失敗的經(jīng)驗。教學(xué)反思是一種教學(xué)行為研究，是用來提高自身業(yè)務(wù)水平、改進教學(xué)實踐的方式，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

三、課程整合、延伸是教師團隊專業(yè)化發(fā)展的拓寬思路

1.開展貼近學(xué)生生活的主題活動

學(xué)校的地理環(huán)境和校園生活都是值得利用的地方，學(xué)習(xí)和實踐無時不有、隨處可見。教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有的資源，與學(xué)科的知識結(jié)合起來，開展與學(xué)生生活緊密相關(guān)的趣味活動。比如，人教版二年級下冊的《加減法》，教師可以開展以“神奇的數(shù)字”為主題的活動，讓學(xué)生利用已有的知識，切身實際地用課本的知識解決實際問題，感受書本的知識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)學(xué)科的興趣，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中進步。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

在開展活動的時候，教師應(yīng)該想這次的活動有什么好處，給學(xué)生帶來了什么，創(chuàng)造出了什么樣的價值，學(xué)生的哪些能力得到了發(fā)展。這些問題都是教師在開展活動之前應(yīng)該預(yù)想到的，還要在活動的過程中認真觀察，以便發(fā)現(xiàn)活動中的一些缺陷，在結(jié)束活動之后，認真總結(jié)，及時作出相應(yīng)的調(diào)整。

活潑好動是小學(xué)生的天性，在學(xué)生認識了三角形、長方形、正方形、圓形等簡單的平面圖形之后，教師要在實踐活動中或者游戲中加入這些元素，學(xué)生一定會有深刻的印象。比如，人教版三年級下冊的《平面圖形》，在實踐中，教師可提供一些道具給學(xué)生，讓他們自主動手去搭建所看到的圖形。有些學(xué)生善于思考，有些學(xué)生善于動手，這些都是學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著活動的深入開展，越來越多的問題得到了實質(zhì)性的解答，解決問題的技巧才是學(xué)生受益終生的財富。

3.以人為本

以人為本，要加強師資力量的培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，為學(xué)校的教學(xué)課程工作提供一個必要的能力保障。要適應(yīng)磨課的發(fā)展，學(xué)校就必須花大力組織教師去參加培訓(xùn)，去參加各種具有代表性的競賽。以人為本，還要針對學(xué)生，不僅要舍得在學(xué)生身上花“大價錢”，努力完善學(xué)生學(xué)習(xí)需要的設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要求教師摒棄以往對待學(xué)生的差別，尊重學(xué)生的差異化，根據(jù)學(xué)生的差異化，靈活地去開展教學(xué)工作，保證每個學(xué)生都能得到有效的進步。這樣學(xué)生才有條件去配合教師的教學(xué)工作。

四、磨課對于教師的收獲和感悟

（1）促進教師的成長。磨課中帶來的一個個小小的細節(jié)問題，也會影響到不同教師的想法，為此展開激烈的討論，不同的觀點和意見激烈碰撞，融合入磨課之中，為磨課的進行打開了新的篇章。課堂教學(xué)不再是機械式的重復(fù)，而是深入主題的研究，面對全體教師，注重教學(xué)質(zhì)量。

（2）磨煉出教師的創(chuàng)新精神。每個教師都有自己的想法和方法，磨課要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，打造出更符合學(xué)生的課程。富有創(chuàng)造性的課程使得學(xué)生聽得不會無聊和枯燥乏味，使教師教起來有動力有信心。磨課決不能照搬教材，必須對教材有所創(chuàng)新。要有創(chuàng)新就要查閱資料，通過自己的整理與反復(fù)推敲，加入自己的創(chuàng)新元素，才能使每堂課都讓人感覺到眼前一亮。教師議課時，會從自己的觀點出發(fā)，不同的觀點碰撞在一起，更能創(chuàng)造出創(chuàng)新的火花。

（3）教師要真正地吃透教材，對教材有自己獨特的見解，不能一味地照搬教材，不然即使教學(xué)方式再新穎再有趣，也只是表面文章，對于教師專業(yè)化的發(fā)展無濟于事，對于學(xué)生來說，只是學(xué)到皮毛。課堂上教師要多跟學(xué)生進行互動，把一些問題拋給學(xué)生，讓他們獨立去思考。在課堂上的隨機應(yīng)變也是必不可少的，對于學(xué)生的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)其去尋找答案，而不是直接給出問題答案。

五、結(jié)語

磨課的過程是教師專業(yè)化成長發(fā)展的過程，在磨課的過程中，磨出了團隊伙伴的合作交流，磨出了教師的創(chuàng)新精神，磨出了教師對教材把握的精準(zhǔn)度，磨出了教師對課程認知的新高度。隨著對教學(xué)質(zhì)量要求的提高，對教師的教學(xué)方式也提出了更高的要求，磨課的探索在促進教師專業(yè)化的發(fā)展上邁出了重要的一步。磨課是一種雙重的考驗，對課程的質(zhì)量是一種考驗，對教師的專業(yè)化也是一種考驗。

參考文獻：

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[2]彭 云.在磨課中促進教師的專業(yè)成長——以幼兒園大班社會活動“團結(jié)力量大”為例[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2010（10）：66-68.