摘 要：隨著教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)生英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育需求，所以教師必須對其進(jìn)行改進(jìn)。繪本教學(xué)是近年來比較流行而且實(shí)用效果較強(qiáng)的一種教學(xué)方式，許多教師都已經(jīng)認(rèn)識到繪本教學(xué)的可行性，但是并未掌握其精髓。文章以當(dāng)前核心素養(yǎng)理念的發(fā)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中所存在的問題，分析如何優(yōu)化繪本教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；繪本教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-05-23

作者簡介：付志芳（1981—），女，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：教育教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)校、家長都比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)關(guān)注度較低。近年來人們開始逐漸認(rèn)識到應(yīng)試教育所存在的問題，并提出了打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育遺留問題的方法。在進(jìn)入全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)代后，如何更好地發(fā)展核心素養(yǎng)便成為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵部分。繪本閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教育過程中起著不可忽視的作用，下文將對相關(guān)問題加以闡述。

一、核心素養(yǎng)視野下的繪本闡述

1.繪本概念與繪本教學(xué)目標(biāo)

繪本的本質(zhì)是一種圖畫教學(xué)，將枯燥的知識點(diǎn)在靈活多變的繪本中進(jìn)行體現(xiàn)，屬于圖畫書的一種表現(xiàn)形式。圖像給人留下的印象與文字相比更加深刻，所以繪本已經(jīng)成為當(dāng)下我國教育學(xué)領(lǐng)域最受歡迎的一種知識點(diǎn)表達(dá)形式。繪本表面上是book with picture的表現(xiàn)形式，但是其精髓在于picture book with value。教師利用圖片可傳遞豐富的教學(xué)內(nèi)容，對文字進(jìn)行豐富、進(jìn)行補(bǔ)充，讓文字更加豐滿。

繪本是以故事為敘事線索的知識性圖書，但是其核心卻并不在故事，而在于故事所能帶來的教育層面的價(jià)值，讓繪本目標(biāo)受眾明白故事背后的道理。所以從整體上來看，繪本就是利用圖片來講故事，并讓受眾明白故事背后的道理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化傳承。繪本是書，由于兒童閱讀能力極為有限，繪本教育模式實(shí)效性極強(qiáng)。與文字相比，圖片表現(xiàn)比較直觀，也比較感性，有助于兒童理解其內(nèi)容。

2.繪本種類及繪本功能

本文按照不同教育學(xué)科的教育性質(zhì)，分別對繪本進(jìn)行詳細(xì)區(qū)分。目前比較常見的區(qū)分類型為知識傳授型繪本與科學(xué)研究型繪本這兩種繪本表現(xiàn)形式。在繪本方面，可以根據(jù)不同語言形式，對繪本進(jìn)行設(shè)計(jì)，比較常見的形式為英語繪本、古文繪本以及現(xiàn)代文繪本等，本文主要對英語繪本進(jìn)行討論。按照學(xué)生發(fā)展情況與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，對英語繪本進(jìn)行后續(xù)劃分。劃分的目標(biāo)集中在不同繪本功能方面，包含了學(xué)生語言能力、學(xué)生交流能力、學(xué)生日常是非判斷能力等方面。

二、基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)階段英語繪本教學(xué)模式

1.營造課堂教學(xué)氛圍的教學(xué)模式

小學(xué)英語教學(xué)屬于語言類的教學(xué)學(xué)科，教師在日常教學(xué)的過程中，主要教學(xué)目標(biāo)集中在如何幫助學(xué)生拼寫單詞、記憶單詞，并成功地將各種簡單句式教給學(xué)生，讓學(xué)生可以進(jìn)行最基本的英語交流。小學(xué)英語教師為了從根本上提升英語課堂教育成果，必須深入到學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)特點(diǎn)。筆者通過總結(jié)近年來廣東省廣州市豪賢路小學(xué)學(xué)生的情況，并結(jié)合人教版教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對教材中的各種句式、圖片等具有一定的學(xué)習(xí)興趣，可塑性較高。以人教版教材“Brown Bear”一節(jié)為例，在進(jìn)行該節(jié)教學(xué)前，教師需要對教材進(jìn)行深入了解，并掌握文本的關(guān)鍵輸出內(nèi)容。文本一直在重復(fù)“what do you see？I see...”這一句式。這種句式在小學(xué)教學(xué)中比較常見，而且是一種十分容易讓學(xué)生有代入感的一種句式。因?yàn)榫涫阶陨泶嬖陟`活性，所以教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，以小組合作的形式，兩人一組或者多人成組，分別由不同的學(xué)生提問，同組學(xué)生配合回答。這種課堂教學(xué)模式可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加有代入感，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)

繪本閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式相比，具有更強(qiáng)的靈活性，實(shí)效性也比較理想，所以教師可以從教學(xué)需求與核心素養(yǎng)兩個(gè)角度，對繪本教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提升繪本教學(xué)模式的使用效果。首先關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研究，并提出與之相對應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。該階段，教師要掌握繪本故事所表現(xiàn)出的價(jià)值取向，并按照繪本故事價(jià)值取向來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加正確的價(jià)值理念，并掌握繪本的意義。確定繪本語言目標(biāo)，保證價(jià)值構(gòu)建與語言目標(biāo)相輔相成。如果將主要的目標(biāo)集中在語言上，進(jìn)而單單設(shè)定語言目標(biāo)，會(huì)嚴(yán)重影響到繪本效果的正常發(fā)揮，同時(shí)這也不是真正意義上的繪本閱讀教育理念。

語言能力屬于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展到一定程度之后的一種伴隨性的成果，這種成果不會(huì)脫離綜合素養(yǎng)。將繪本教育目標(biāo)與學(xué)生特性作為教學(xué)設(shè)計(jì)參考要素，分別從不同細(xì)節(jié)出發(fā)，保證整體設(shè)計(jì)質(zhì)量。不論是認(rèn)知驅(qū)動(dòng)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師都必須多考慮內(nèi)容方面的優(yōu)勢與學(xué)生自身優(yōu)勢，將教學(xué)過程作為基礎(chǔ)，在對相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以不斷傳遞管理教學(xué)策略。

在目標(biāo)設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)達(dá)成評價(jià)活動(dòng)不但要考慮到設(shè)計(jì)語言評價(jià)活動(dòng)的實(shí)用性，同時(shí)還要充分考量設(shè)計(jì)價(jià)值和意義構(gòu)建、學(xué)生思維品質(zhì)提升方法等多種角度。充分考慮繪本教學(xué)模式實(shí)施后可能產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，針對經(jīng)驗(yàn)積累模塊提出具體的設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)開放性討論，總結(jié)出具有開放性的成果。繪本閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程中，應(yīng)當(dāng)將教育智慧作為基礎(chǔ)，不斷對課堂中生成的各種理念進(jìn)行捕捉，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)理念與新時(shí)代繪本條件下的教學(xué)模式發(fā)生碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生火花，讓教學(xué)質(zhì)量盡快提升。教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)影響到繪本閱讀教育質(zhì)量、教育深度等，該設(shè)計(jì)理念的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師如何去理解繪本，教師的視野直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

3.提問教學(xué)法的應(yīng)用

繪本教學(xué)前，教師要做好課前備課工作，盡量多地提出一些可以讓學(xué)生思考且容易引起不同學(xué)生共鳴的問題。比如“One Day”的學(xué)習(xí)，教師可以舉出一些造句的句式，讓學(xué)生發(fā)散思維。用“Today is __day？”之類的問題，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。除卻“One day”以外，在閱讀“Eason，the big brother”之前，教師可以根據(jù)當(dāng)前社會(huì)家庭情況，提出一些具有代表性的問題，比如：Are you the only child in your family？ Do you want to have a sister or a brother？不同的學(xué)生答案必然不同，大多集中在“I want to have a sister/brother”或者是“I dont want to have a sister/brother”。這是學(xué)生非常感興趣的話題，學(xué)生的代入感也會(huì)更強(qiáng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的趣味性。

綜上所述，上文首先從繪本概念與繪本教學(xué)目標(biāo)、繪本種類及繪本功能兩個(gè)角度，對核心素養(yǎng)視野下的繪本進(jìn)行了闡述。之后分別從營造課堂教學(xué)氛圍的教學(xué)模式、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)、提問教學(xué)法的應(yīng)用三個(gè)方面，提出了具體的基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)階段英語繪本教學(xué)模式。核心素養(yǎng)影響下的我國小學(xué)英語繪本閱讀教育，不僅可以全面提升學(xué)生個(gè)人英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以提升學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)、修養(yǎng)等，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作意識以及實(shí)踐能力。教師在使用繪本教學(xué)模式的過程中，要盡量打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)以及思維方式的形式，提升學(xué)生的個(gè)人綜合行為能力，滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾贛茵.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語Story time教學(xué)探究[J].新課程（中旬刊），2018（1）：72.

[2]喬 蕓.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].新課程（小學(xué)版），2017（12）：102.

[3]顧 潔.例談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（34）：64-67.

[4]姚 倩.EP視野下小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)建——以金華地區(qū)為例[J].文教資料，2017（30）：167-168，142.