摘 要：問題是數(shù)學的心臟，在小學數(shù)學教學中，必須圍繞如何解決數(shù)學問題而展開學習。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是調(diào)動學生積極性、發(fā)展學生素養(yǎng)的關(guān)鍵。文章圍繞如何創(chuàng)設(shè)問題情境進行探討研究，為提高數(shù)學課堂教學的有效性提供相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題情境；小學數(shù)學；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-05

作者簡介：劉雅芳（1977—），女，福建連江人，中級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

“學起于思，思源于疑?！眴栴}是學習過程中不可避免的產(chǎn)物，學生不斷解決數(shù)學問題的過程就是將學習的數(shù)學知識深化的過程。學生的思維方向和學習活動都是圍繞著問題而展開，在小學數(shù)學教學中，教師要在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的年齡特征和心理特點創(chuàng)設(shè)一些符合學生實際情況的問題情境，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情境來提高課堂教學的有效性呢？筆者認為可以從下五個方面來創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、利用認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是學習中的一種必然產(chǎn)物。學生原有的認知碰到新知之后會產(chǎn)生困惑，巧妙利用認知沖突是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的重要方法，這樣的創(chuàng)設(shè)容易調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲望。

如教學“有余數(shù)的除法”這課時，教師出示情境圖：有編號的彩色氣球36個，按照紅色、黃色、藍色這樣的順序進行排列。教師不看屏幕，學生任意說個號碼，教師馬上就能說出球的顏色。當教師真的準確報出球的顏色時，學生的好奇心就被調(diào)動起來了。這時教師告訴學生，其實這里是有秘密的，只要大家認真學習，也能很快掌握這個秘密。這樣學生就產(chǎn)生了獲取知識的欲望，就會積極參與學習活動，課堂教學的效果自然就事半功倍了。

又如，教學“異分母分數(shù)減法”時，學生已經(jīng)學過了“同分母分數(shù)減法”，所以教師在引導學生學習新知之前先把這個法則復習一下，然后讓學生嘗試計算1/2-1/3=（ ）。學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗很顯然是計算不出異分母分數(shù)的減法的，這樣就是創(chuàng)設(shè)了一個認知沖突的問題情境。當學生利用已知的知識經(jīng)驗、思維方法解決不了這個問題時，就會產(chǎn)生一種急于探究又無從下手的狀態(tài)。這種認知上的沖突自然引起學生強烈的探索欲望，學生的學習熱情一下子就調(diào)動起來，從而為學生創(chuàng)造了良好的學習條件。

二、借助故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境

小學生對故事最著迷，一聽故事就容易進入故事所營造的生動情境中。所以，教師在教學時可以根據(jù)教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學生容易接受的故事情境，把數(shù)學知識貫穿其中，加深學生對新知的理解。如教學“分數(shù)大小比較”這課，教師結(jié)合《西游記》中的情節(jié)設(shè)計了數(shù)學故事：在取經(jīng)的路上，唐僧化齋得到了一個西瓜，豬八戒見了就胃口大開，直流口水。悟空要求把這個瓜平均分給4個人，每個人1/4。豬八戒聽了不高興：“老豬我肚子大，食量高，要吃1/6，至少也要1/5?！庇谑侵液窭蠈嵉纳澈蜕芯徒o他切了1/6，當豬八戒看到自己分到的西瓜比大家的都小時，終于明白了其中的道理，猛拍自己的腦袋：“豬腦袋，豬腦袋！” 這時，教師把問題拋給學生：“為什么豬八戒分得最少？”這時學生都積極開動腦筋思考起來了。

又如，在教學“體積概念”這課時，教師可以利用學生非常熟悉的《烏鴉喝水》的故事來設(shè)計問題情境：一只烏鴉口渴了，看見地上一個瓶子里有半瓶水，但是瓶口太小了，烏鴉頭伸不進去，一直喝不到水。于是烏鴉想了一個好辦法，用嘴叼了幾個小石子投進瓶子里，這樣就輕輕松松喝到水了。這樣問題就來了，為什么放入石子后就能喝到水？石子與水之間有什么聯(lián)系？這種現(xiàn)象能說明什么？學生通過思考、討論，引出了本課的新知——體積的概念。在這樣的故事中，學生理解起來相當容易，教學的重點、難點一下子就被突破了。

三、挖掘游戲活動創(chuàng)設(shè)問題情境

小學生非常喜歡游戲活動，在游戲中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以縮短學生與數(shù)學之間的距離，讓他們更愿意親近數(shù)學，感到學習數(shù)學的樂趣。雖然游戲的形式各種各樣，但教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生年齡特征來確定。低年級學生好勝心很強，可以設(shè)計一些簡單的游戲，讓學生在玩的過程中學會加減法運算。中高年級學生的游戲方式盡量創(chuàng)設(shè)一些具體的、富有啟發(fā)性的問題情景游戲。如教學“可能性”這一課時，教師可以這樣設(shè)計游戲形式：讓學生以小組為單位，在老師準備的三個袋子里摸球，袋子里有三種不同顏色搭配的兩個球，有的兩個都是白的，有的兩個都是黃的，有的是一白一黃。每位學生一次只能摸一個球，看是什么顏色，然后讓其他學生繼續(xù)摸，摸的結(jié)果每組選一個人記錄。學生覺得很新奇，興趣盎然。等活動結(jié)束后，通過分析記錄的數(shù)據(jù)，很自然就引出了可能、不可能、一定等概念。把單調(diào)的數(shù)學知識游戲化，調(diào)動了學生積極性。

四、結(jié)合實踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境

實踐操作能力一般指學生的動手能力，其實還結(jié)合了眼睛、大腦的協(xié)同工作能力。在實踐操作過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，會促進學生對問題的研究探討，引發(fā)思考，學會質(zhì)疑。在教學“圓的周長”這課前，教師讓學生準備一條繩子和若干個大小不同的圓，在課上讓學生用繩子量一量圓的周長和直徑，然后把周長除以直徑，看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？通過計算、討論，學生得出了周長除以直徑結(jié)果都在3.1左右。這樣教師稍微點撥一下，計算周長的方法學生就掌握了。

又如，教學“認識物體和圖形”這課，教師可以收集一些生活中比較常見的有規(guī)則形狀的物體，然后把收集的物體放在一個袋子里，讓學生動手摸一摸，然后說說自己摸到的物體是什么形狀？學生在看不見的情況下體驗物體的形狀，內(nèi)心特別期待。接著教師讓學生把物體拿出來再看一看、擺一擺、捏一捏、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓學生的所有感官都調(diào)動起來。然后讓他們把這些物體自由組合成各種形狀的物體，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣，不但能給予學生新奇的感受，也能培養(yǎng)學生的動手能力、想象力、創(chuàng)造力，讓學生在實踐操作中，對圖形的認識進一步加深，獲得良好的數(shù)學思想。

五、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！北热?，教學“相遇問題”時，教師可以設(shè)計這樣的問題情境：同桌的小明不小心把小華的數(shù)學書帶回家了，而小華回家要做作業(yè)，這時小華要怎么樣才能最快拿到自己的數(shù)學書呢？通過討論，形成了這個方案：小明送，小華接，這樣最節(jié)省時間。然后把這個知識遷移到平時的相遇問題中去，為學生以后解決相遇問題打下了基礎(chǔ)。

要想在教學中創(chuàng)設(shè)良好、有效的問題情境，要讓學生真正地走進生活，讓學生通過自己的親身體驗，來加深對數(shù)學知識的印象。例如，在教學“元、角、分的認識”這課前，我讓學生在家附近的商店或者超市去了解各種商品的價格，然后把了解到的商品的價格信息記錄下來，作為學習新知的課堂教學資源。在課堂上讓學生扮演顧客和營業(yè)員，讓他們在文具盒、筆記本等物品上標上價格，模擬生活中的真實情境進行商品交易、買賣、討價還價等。在這樣的情境中，學生對人民幣的認識更加深刻了，從而感受到學習數(shù)學的樂趣。

在新課程理念的指導下，教師創(chuàng)設(shè)情境的課堂教學模式要因地制宜，因材施教，努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓學生能夠自主感受問題、發(fā)現(xiàn)問題，并進行深度探索，同時給予學生充分的自由和時間進行表達、質(zhì)疑，構(gòu)建數(shù)學知識體系，寓教于樂。只要教師能在課堂教學中創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，必能引領(lǐng)課堂走向成功，取得教與學的最佳效果。

參考文獻：

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