摘 要：《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。愛玩、喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒園教育者實現(xiàn)課程游戲化，才能促使幼兒快樂投入到學習和活動中。文章就幼兒園課程教學中，如何落實游戲化這個問題進行探究，尋找適合幼兒發(fā)展和成長之路。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育教學；課程游戲化；實施策略

《綱要》對幼兒園教育高度概括為健康、語言、科學、社會等，并且提出幼兒教育應(yīng)滿足幼兒身心發(fā)展規(guī)律。喜歡游戲，是每一個幼兒的共同愛好，因此，幼兒園教育教學活動中，應(yīng)以游戲精神為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓課程游戲化，將“教”“學”與游戲“三合一”。課程游戲化，不僅利于幼兒的全面發(fā)展，也體現(xiàn)教師教育教學觀念的更新，注重幼兒的更好學習、健康發(fā)展。下面，筆者就如何實施課程游戲化的問題，簡單進行論述。

一、 健康教學游戲化

《綱要》中的幼兒園教育教學中，健康教育位居首位，健康教育包含的內(nèi)容很多，主要是身心的發(fā)展、動作的協(xié)調(diào)、良好習慣和能力等。根據(jù)幼兒的身心特點，游戲可以促進幼兒的身心，通過游戲活動，促進幼兒的動作的協(xié)調(diào)能力，游戲也促使孩子們主動參與、積極合作的習慣與能力的體現(xiàn)。為此，健康教學中實施游戲化，有其必然性，更有必要性。

健康教育，因為涵蓋的內(nèi)容較多，游戲的選擇和使用，應(yīng)具有選擇性、多樣化。如動作協(xié)調(diào)性的訓練時，應(yīng)選擇與體育主題相關(guān)的游戲活動，如“小兔賽跑”游戲、“牽環(huán)”游戲、“打空降特務(wù)”游戲、“螃蟹賽跑”游戲、“闖關(guān)難”游戲、“小雞吃米”游戲等，讓幼兒在游戲活動的指引下，也發(fā)展幼兒快樂體育的觀念，促使身心的健康發(fā)展，也通過體育類游戲，培養(yǎng)幼兒主動體育鍛煉的好習慣，并養(yǎng)成在訓練時，合作學習的品質(zhì)的養(yǎng)成，從而落實健康教育的總體目標。任何一個游戲，作用不是唯一的，應(yīng)發(fā)揮游戲的作用，讓游戲成為幼兒健康發(fā)展的助推器。

二、 語言教學游戲化

發(fā)展幼兒語言是幼兒教育的又一主要內(nèi)容。幼兒語言活動，主要包括聽和說，也需要培養(yǎng)讀和寫的能力。語言是幼兒學習和交流的方式，通過模擬情境，以游戲提升幼兒對語言的興趣。

模擬情境開展游戲，這類游戲，不再局限于游戲活動的表面形式，而是側(cè)重于語言的學習和運用，引發(fā)幼兒在特定的情境中，發(fā)展語言的興趣。如模擬上街買菜的情境：教師與幼兒分別將從家中帶來的蔬菜、水果等，一一擺放好，孩子們猶如真的走到了菜市場的一角，引發(fā)幼兒的興趣。讓幾個幼兒分別賣蘋果、香蕉、橘子等，一些幼兒賣辣椒、芹菜、蘿卜、黃瓜等，其他幼兒是買菜的顧客，然后和“賣菜”的進行對話：先生（小姐），這黃瓜多少錢一斤？（黃瓜怎么賣呀？）2塊，便宜了，看我這黃瓜多新鮮呀！……這些生活化的情境創(chuàng)設(shè)，角色扮演游戲的開展，發(fā)展幼兒的語言。

語言游戲的開展，可以開展“比一比”的游戲，如閱讀繪本《三只小豬》《小貓釣魚》《三只蝴蝶》等時，讓幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上，講出來繪本的主要內(nèi)容，看誰說得好、講得完整，這類游戲的開展，融入競賽性，更加激發(fā)幼兒的參與興趣，促使幼兒身心愉悅地投入到活動中，并且在游戲中，促其閱讀能力的提升，也發(fā)展聽說能力，利于語言整體水平的提升。

三、 社會活動中實現(xiàn)游戲化

社會活動是《綱要》中明確的又一主要教育教學的內(nèi)容。幼兒園社會活動，培養(yǎng)幼兒的交往能力以及對人、事的處理和適應(yīng)能力。社會活動教育，觀察、模仿是規(guī)范自己行為的前提，為此，圍繞這個重心開展游戲，是幼兒園社會教育中的主要的策略和途徑。

如運用角色扮演，開展“家家游戲”。如讓幼兒兩人一組，一個扮演下班回家的媽媽，一個是剛放學回家的幼兒，游戲在母子（母女）之間展開，開展這個游戲時，教師播放兒歌《媽媽下班回到家》，讓幼兒邊聽音樂、邊唱兒歌，邊做著各種動作，如搬板凳，讓媽媽坐下，并說“媽媽，辛苦了”，并為媽媽倒杯水，說“媽媽，請喝水”，再為媽媽揉揉肩、捶捶背……“媽媽”也應(yīng)該高興看到“孩子”的長大，面帶微笑，享受孩子的乖巧和懂事，不忘夸獎幾句“孩子，長大了，真好！”，對于孩子的所作所為，更不能忘了說“謝謝”。不同場景的模擬和表演，給幼兒提供不同的與人交往的環(huán)境，幼兒與不同身份的人“相遇”、相互溝通，促使幼兒更好地融入社會。

四、 科學領(lǐng)域游戲化

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是幼兒園教育教學也不能忽視的內(nèi)容。幼兒園的科學教學，包括數(shù)學的認知，以及圖形的認識等，當然也包括動物、植物世界的認知活動，這些活動的開展，對于3～6歲的幼兒沒有多少吸引力，傳統(tǒng)的方法難以奏效，而融入游戲，不僅激發(fā)幼兒的興趣，更提高認知的能力。

如對于“數(shù)的認識”的教學，傳統(tǒng)教學方法是教師不厭其煩教幼兒寫數(shù)、認數(shù)以及數(shù)數(shù)，教大班幼兒“數(shù)的分合”時，采用強行記憶的方法等，這種幼兒園采用“應(yīng)試教育”的方式，束縛幼兒學習的興趣，束縛幼兒思維的發(fā)展。而融入游戲，不僅激發(fā)興趣，也發(fā)展思維，培養(yǎng)動手動腦的能力。如大班的“5的分合”教學，開展“分一分”的游戲，看看誰的方法多，這個活動激發(fā)幼兒的興趣，也通過分一分，而得到5可以分為1和4、2和3、3和2、4和1等幾種情況，也可能有幼兒將5分成0和5，這樣，發(fā)揮幼兒的動手動腦的能力，培養(yǎng)“玩中學”“學中玩”。圖形的認識，可以通過分發(fā)數(shù)字餅干、圖形餅干的方式，讓孩子們說說自己的餅干中，有哪幾個數(shù)字，哪幾種圖形，培養(yǎng)幼兒主動思考、善于觀察的好習慣，在潛意識中發(fā)展認知能力。

游戲是幼兒的主要活動形式，在游戲中，經(jīng)歷樂趣、發(fā)展興趣，思想和心靈得到滿足，與能力得到發(fā)展，幼兒在幼兒園生活中，不僅要學到知識，更需要成為一個“游戲者”，作為幼教工作者，應(yīng)力求讓游戲貫穿教學的各個領(lǐng)域，讓幼兒快樂成長、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]湯銀亞.幼兒園課程游戲化的實踐研究[J].作文成功之路（上旬），2018（02）.

[2]丁莉.如何實現(xiàn)幼兒園課程游戲化[J].都市家教（下半月），2017（12）.

作者簡介：

李永芳，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣五墩中心幼兒園。