唐臻賡

摘 要：在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有正確的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，刺激內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，拓寬知識(shí)視野，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，采用行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；思維能力

目前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)初步解釋解決生活生產(chǎn)中的一些常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)問(wèn)題，故此，在化學(xué)教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、思維和思維能力

思維是人類(lèi)對(duì)客觀事物及其變化的概括性、間接的反應(yīng)，反映了事物的一般性和規(guī)律性的內(nèi)在聯(lián)系，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的高級(jí)階段，是智力的核心，是發(fā)展各種能力的基礎(chǔ)。

思維能力是以思維為基礎(chǔ)在實(shí)踐中不斷訓(xùn)練形成的。美國(guó)的布魯納說(shuō)：“教一門(mén)學(xué)科，不是建立一個(gè)小型圖書(shū)館，而是要讓學(xué)生獨(dú)立思考，像一名數(shù)學(xué)家那樣考慮數(shù)學(xué)，像一名史學(xué)家那樣考慮史學(xué)，積極參與到獲得知識(shí)的過(guò)程中去?！边@是成功的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)概括，實(shí)質(zhì)上是說(shuō)教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。思維能力是依靠自我思維認(rèn)識(shí)世界，具有高度概括性，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)教師正確指導(dǎo)，學(xué)生能動(dòng)訓(xùn)練而養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)思維能力的前提

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師要有正確的教育觀，化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本操作技能，更重要的是學(xué)生要掌握獲得知識(shí)、方法和途徑。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此，教師要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律而后實(shí)施教學(xué)，這樣可使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技巧，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在化學(xué)教學(xué)中，教師要深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱精神，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，深入研究不同的學(xué)生特點(diǎn)和共同的心理特征，從實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)大綱、教材要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深入淺出，因材施教，循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題，在探究中深刻理解知識(shí)點(diǎn)、靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。如此，付出的勞動(dòng)才有收獲，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，循循善誘，積極激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，教師運(yùn)用多種貼近學(xué)生實(shí)際的方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的求知欲，這是培養(yǎng)思維能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)生自己的知識(shí)是分不開(kāi)的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化，遵循化學(xué)物質(zhì)變化規(guī)律，不能憑空想象，主觀臆斷。知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，也是思維能力的基礎(chǔ)，知識(shí)越豐富，知識(shí)面越廣，思維的路線就越寬闊。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，還要讓學(xué)生掌握豐富的知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。但是，思維能力不會(huì)隨著知識(shí)的增長(zhǎng)而自然地提高，知識(shí)只有通過(guò)思維活動(dòng)的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為思維能力。反之，思維能力又有助于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力。故此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識(shí)在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、生活、生產(chǎn)中反復(fù)應(yīng)用，不斷驗(yàn)證、不斷深化、不斷升華，如此才能形成學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

在化學(xué)教學(xué)中，要改進(jìn)教學(xué)方法，改變教師一講到底，學(xué)生低頭聽(tīng)課，主動(dòng)性得不到發(fā)揮的狀況。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用啟發(fā)式、討論法、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行教學(xué)，如在生產(chǎn)中工人電焊時(shí)有白煙，并有氣味產(chǎn)生，可讓學(xué)生思考是什么原因？而后提出自己的見(jiàn)解。借此發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生思維潛能，積極啟發(fā)學(xué)生思維。而且，運(yùn)用知識(shí)的遷移，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新概念、新知識(shí)，不斷養(yǎng)成思維能力。

在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于設(shè)置疑難或提出一題多解、多題一解、有疑問(wèn)的實(shí)驗(yàn)等思考性問(wèn)題，創(chuàng)造性思維的氣氛和環(huán)境，可有效激發(fā)學(xué)生思維。如講述一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，提出如果一氧化碳中混有二氧化碳，怎樣通過(guò)幾種不同實(shí)驗(yàn)操作除去二氧化碳？等問(wèn)題。經(jīng)學(xué)生思考，在實(shí)驗(yàn)操作中除去二氧化碳，不僅掌握了一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)，而且，應(yīng)用其性質(zhì)的對(duì)比和分析，加深理解了一氧化碳、二氧化碳的知識(shí)點(diǎn)，又掌握了基本實(shí)驗(yàn)操作技能，達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)思維能力的目的。

在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)材料進(jìn)行研究，使其學(xué)會(huì)應(yīng)用分析、綜合、比較等方法，探索新事物、新知識(shí)，概括出新概念，可提高學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)氮族元素通性，教師引導(dǎo)學(xué)生自己從氮族元素的氧化態(tài)、成鍵特征等幾個(gè)方面進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括，探索氮族的新知識(shí)、新概念，從而使學(xué)生掌握氮族元素的通性。諸如此類(lèi)的種種方法，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決化學(xué)問(wèn)題，可有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性，扎實(shí)構(gòu)建思維能力需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能，如此，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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編輯 段麗君