楊燁

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向型閱讀教學(xué)模式是基于問(wèn)題教學(xué)法之上的一種新型教學(xué)模式，它以問(wèn)題為核心，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升有著非常顯著的作用?；诖?，就如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式從提倡自主閱讀、積極介入閱讀、讀后反思總結(jié)三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向

一、提倡自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主體，而學(xué)生則是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生自主閱讀的意愿越高，閱讀教學(xué)的效果就越佳，這和英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)屬性息息相關(guān)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀歸根到底是語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)記憶的過(guò)程。因此，教師在閱讀環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在閱讀過(guò)程中碰到問(wèn)題往往就是學(xué)生閱讀理解文章的障礙所在，解決這些問(wèn)題不僅能夠提升學(xué)生的閱讀效果，還能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以初中英語(yǔ)閱讀為例，總結(jié)了學(xué)生在自主閱讀中常見(jiàn)的三種問(wèn)題形態(tài)：

（一）語(yǔ)言知識(shí)層面的問(wèn)題

語(yǔ)篇閱讀須基于對(duì)單詞、詞組、句子、語(yǔ)法等內(nèi)容的理解之上，由于知識(shí)儲(chǔ)備的不足，學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中不可避免地會(huì)受困于上述因素，這就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中碰到的問(wèn)題之一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，從而在教學(xué)時(shí)予以講解。比如在閱讀中，學(xué)生碰到的單詞變化形式，如動(dòng)詞變名詞：pollute變?yōu)閜ollution，名詞變形容詞：life變lifeless等，容易混淆的詞：alive和living，alone和lonely等，以及文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象because of...和比較級(jí)加than等會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成影響。

（二）文本理解層面的問(wèn)題

英語(yǔ)畢竟不是學(xué)生的第一語(yǔ)言，英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)中除了陌生的單詞句法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困擾以外，英式思維也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)障礙，從而給學(xué)生的文本理解帶來(lái)困難，這是學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)中遭遇的高階問(wèn)題，需要教師進(jìn)行跨文化思維的培養(yǎng)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需根據(jù)不同的單元閱讀文章，找出它們相關(guān)的背景或視頻，讓學(xué)生有直觀的了解：如八年級(jí)下冊(cè)Unit 8，讓學(xué)生了解了Oliver Twist，Robinson Crusoe等故事的背景。

（三）文本內(nèi)涵層面的問(wèn)題

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了肩負(fù)著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)技能培養(yǎng)的重任以外，它也是學(xué)生文化教育的重要資源，學(xué)生在文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，還要深入了解文章的內(nèi)涵，比如The green consumers 一文所要宣揚(yáng)的便是生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念，學(xué)生在閱讀中對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)所形成的問(wèn)題就是教師教學(xué)的切入點(diǎn)。

二、積極介入閱讀，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀教學(xué)提倡學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中自主生成問(wèn)題，解決問(wèn)題。但這并不意味著教師教學(xué)功能的淡化，因?yàn)閷W(xué)生的自主閱讀畢竟是淺性閱讀，他們不可能發(fā)掘文章中的所有問(wèn)題，并且容易在閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)找不到重點(diǎn)、浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，因此，教師必須積極地介入到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀之中。就問(wèn)題導(dǎo)向型的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式而言，問(wèn)題教學(xué)法是它的基礎(chǔ)，問(wèn)題教學(xué)法指教師以問(wèn)題為著力點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，進(jìn)而從文章中尋求答案，提升學(xué)生的閱讀效率。因此，教師可以從問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度來(lái)完善問(wèn)題導(dǎo)向型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

首先，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需要注意問(wèn)題的趣味性。對(duì)初中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥的，能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣是提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的前提所在，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知方式與思維特點(diǎn)，使提問(wèn)的形式以及問(wèn)題的內(nèi)容更具趣味性，比如在Tom Sawyer Paints the Fence的閱讀中，教師可以針對(duì)Tom的舉動(dòng)，向?qū)W生提出一個(gè)具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，如Do you like such a tricky boy like Tom？然后誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考；其次，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到問(wèn)題的層次性，初三學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)、個(gè)人愛(ài)好等因素的不同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著比較大的差距，因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)切忌千篇一律，而是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式的問(wèn)題，從單詞、詞匯的用法到文本結(jié)構(gòu)的理解再到文章主題的發(fā)掘，是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要脈絡(luò)；最后，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意一個(gè)度的問(wèn)題，問(wèn)題導(dǎo)向型的英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然以問(wèn)題為核心，但這不意味著問(wèn)題是閱讀的全部，教師要注意好問(wèn)題的難度與密度，過(guò)于頻繁的提問(wèn)反而容易讓學(xué)生失去閱讀的耐心。

三、讀后反思總結(jié)，師生共同拓展問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)向型的閱讀教學(xué)模式是從問(wèn)題教學(xué)法發(fā)展而來(lái)的，不同于問(wèn)題教學(xué)法僅僅是教師閱讀教學(xué)的一種方法而已，問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)模式要求教師將問(wèn)題滲透到學(xué)生英語(yǔ)閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括讀后的反思總結(jié)階段。比如，在學(xué)生閱讀完成之后，為了加深學(xué)生對(duì)先前閱讀環(huán)節(jié)中所碰到的問(wèn)題的理解與認(rèn)知，教師可以根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展與延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

以The night of the horse的閱讀為例，學(xué)生往往對(duì)其中的重點(diǎn)詞組except for...與except...之間的區(qū)別存在認(rèn)知上的誤區(qū)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。不僅如此，閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，它和單詞教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)之間存在著必然的聯(lián)系，因此，教師可以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的橋梁作用，在問(wèn)題導(dǎo)向型的閱讀教學(xué)模式中引入讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生以問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)的工作，這種拓展式的問(wèn)題教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能的提升也有著不容小覷的意義。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中誕生了一批行之有效的教學(xué)模式，問(wèn)題導(dǎo)向型是其中方興未艾的一種，它以問(wèn)題教學(xué)法為基礎(chǔ)，將問(wèn)題全面融入英語(yǔ)閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成、探索欲望的激發(fā)以及解決問(wèn)題能力的提升都有積極意義。因此，教師需要從自主閱讀、教師引導(dǎo)以及讀后拓展三個(gè)階段來(lái)提升其教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志奎.初中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題教學(xué)法[J].青春歲月，2014（2）：14.

[2]宗小飛.用問(wèn)題導(dǎo)向活化英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊，2015（7）：60.

編輯 郝全玲