余海波

摘 要：譯林初中英語(yǔ)每一單元的最后一個(gè)板塊是self-assessment，這個(gè)板塊設(shè)置的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格中所列的條目進(jìn)行單元反思和回顧，是提高單元復(fù)習(xí)有效性的好助手。結(jié)合譯林初中英語(yǔ)8年級(jí)上冊(cè)的Unit 1的單元復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用self-assessment提高復(fù)習(xí)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)，以期與大家共同探討self-assessment在單元復(fù)習(xí)中的運(yùn)用的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單元復(fù)習(xí)；self-assessment；運(yùn)用策略

新版初中英語(yǔ)，每一單元的最后都有一個(gè)特殊的板塊——self-assessment，其主要目的是“自我評(píng)價(jià)”。有效運(yùn)用這個(gè)板塊，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的單元知識(shí)回顧和重新建構(gòu)，利于學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的得力助手。然而，實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)這個(gè)板塊置之不理，翻開(kāi)學(xué)生的教材，該板塊都是空白，不難看出教師對(duì)該部分的重視程度低下。初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何借助于該板塊，提高復(fù)習(xí)課的有效性，下面結(jié)合8上Unit 1的教學(xué)談幾點(diǎn)看法和思考。

一、運(yùn)用self-assessment，開(kāi)展話(huà)題式復(fù)習(xí)

一直以來(lái)的英語(yǔ)單元副詞，課堂環(huán)節(jié)從單詞、reading、語(yǔ)法、寫(xiě)作等四大塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，塊塊式復(fù)習(xí)，以知識(shí)和考點(diǎn)為主，采用知識(shí)點(diǎn)回放式復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效果之差不言而喻。新課改倡導(dǎo)有效教學(xué)，提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀(guān)，倡導(dǎo)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，單元復(fù)習(xí)，應(yīng)改變快快模式，有效運(yùn)用self-assessment，圍繞單元的話(huà)題，而開(kāi)展話(huà)題式復(fù)習(xí)。

8上Unit 1的單元主題是Friends，談?wù)摰氖恰芭笥选?，單元以Hobo和Eddie談?wù)撆笥验_(kāi)篇，在welcome to the unit中，主要談?wù)撆笥褢?yīng)該具有哪些優(yōu)良品質(zhì)，reading中三個(gè)同學(xué)分別了介紹了自己最好的朋友——Betty，Max，May...寫(xiě)一寫(xiě)My best friend，單元以friends為主線(xiàn)而展開(kāi)話(huà)題，因此，本單元的self-assessment的教學(xué)應(yīng)抓住這個(gè)主題的核心話(huà)題開(kāi)展話(huà)題式復(fù)習(xí)，讓學(xué)生再次談?wù)撆笥堰@個(gè)重心，達(dá)到運(yùn)用所學(xué)詞匯，而自主交流的目的。

話(huà)題式復(fù)習(xí)，除了讓學(xué)生抓住單元的主線(xiàn)，對(duì)每一版塊的內(nèi)容心中有數(shù)之外，應(yīng)圍繞這個(gè)話(huà)題，而設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在話(huà)題的引領(lǐng)下，抓住要點(diǎn)而復(fù)習(xí)。如What words can describe a friend？What special personalities should good friends have？Can you say something about Betty/Max/May？Who do you want to choose as your friend？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)和討論，避免了以檢查背誦為主的弊端，也體現(xiàn)“學(xué)以致用”。再開(kāi)展拓展性的活動(dòng)，以多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生Taotao 的照片，讓學(xué)生先從對(duì)Taotao的第一印象，說(shuō)說(shuō)Taotao 是個(gè)怎樣的人，教師再給出幾個(gè)反應(yīng)Taotao的性格特點(diǎn)的形容詞，既讓學(xué)生用所給的詞描述Taotao，也驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確，從而得出“人不可貌相”的結(jié)論……通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到拓展，語(yǔ)言得到運(yùn)用。

二、運(yùn)用self-assessment，開(kāi)展互動(dòng)復(fù)習(xí)模式

Self-assessment以表格的形式，呈現(xiàn)單元的話(huà)題和主要內(nèi)容，用表格中的內(nèi)容細(xì)節(jié)的概述以及學(xué)習(xí)達(dá)成的等次，因此，依托這個(gè)表格進(jìn)行互動(dòng)復(fù)習(xí)模式，也是行之有效的方法。

如開(kāi)展pair work活動(dòng)，讓學(xué)生兩人一組，對(duì)于該版塊中的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的每一個(gè)條目，進(jìn)行互相檢查，互相評(píng)價(jià)。如一個(gè)學(xué)生或復(fù)述或背誦或用自己的話(huà)介紹reading中的Betty，Max以及May，分別用C、B、A三個(gè)級(jí)別加以評(píng)價(jià)，這樣的活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的互動(dòng)。

任務(wù)型復(fù)習(xí)、互動(dòng)的復(fù)習(xí)模式，self-Assessment中也行之有效。如本單元的語(yǔ)法是形容詞的比較等級(jí)的用法，那么，在運(yùn)用self-assessment進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)合評(píng)價(jià)3的用形容詞比較級(jí)和最高級(jí)，并用多媒體呈現(xiàn)一些可以?xún)蓛杀容^、三個(gè)或者三個(gè)以上進(jìn)行比較的情境，讓學(xué)生自主運(yùn)用比較等級(jí)而進(jìn)行交流。在呈現(xiàn)情境的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式進(jìn)行表達(dá)，開(kāi)展“比一比”誰(shuí)說(shuō)出的句子多等活動(dòng)，如呈現(xiàn)Betty，Max，May三個(gè)人的圖片，讓學(xué)生用tall/short，fat/slim/thin，strong/weak等進(jìn)行比較，用適當(dāng)?shù)谋容^等級(jí)介紹這三個(gè)人的情況。競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，利于語(yǔ)法知識(shí)的鞏固，也檢測(cè)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)是否真正掌握。

為了活躍單元復(fù)習(xí)課的氛圍，提高復(fù)習(xí)課堂的效果，除了主題式復(fù)習(xí)、任務(wù)式復(fù)習(xí)之外，還可以融入表演、情境等，并且注重層次教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，只有這樣，才能真正互動(dòng)、助力有效自評(píng)和互評(píng)，起到復(fù)習(xí)課的多種效果。

單元復(fù)習(xí)是單元教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，單元復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，運(yùn)用self-assessment，并找準(zhǔn)self-assessment和單元知識(shí)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，注重方法的創(chuàng)新，二者相互補(bǔ)充，相互推進(jìn)，促學(xué)生有效復(fù)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吉從琴.巧借self-assessment，學(xué)會(huì)有效評(píng)價(jià)[J].考試周刊，2014（78）.

編輯 馮志強(qiáng)