盧文超

摘 要：英語教學(xué)屬于開放性教學(xué)，具有鮮明的應(yīng)用性和溝通性。合作學(xué)習(xí)的開展十分契合英語教學(xué)的特性，有利于提高英語課堂的溝通交流效率、營造英語教學(xué)的應(yīng)用氛圍，也有利于促進(jìn)師生之間、生生之間的有效溝通。在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分重視合作學(xué)習(xí)的開展。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

一、科學(xué)分組，合作學(xué)習(xí)

初中的班級，人數(shù)較多，學(xué)生之間的差異也比較顯著，那么，在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，首先要做好針對學(xué)生差異的管理。具體而言，學(xué)生在性格、興趣愛好、現(xiàn)有英語水平、特長等方面存在大大小小的差異，教師在開展英語合作學(xué)習(xí)前，就要摸清學(xué)生的身心發(fā)展特征和知識水平，以做好差異化管理，從而能夠科學(xué)合理地組建或交由學(xué)生自主組合英語學(xué)習(xí)小組。

分組的原則一般遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，組內(nèi)成員需要互補(bǔ)、共進(jìn)，互相幫扶；組間則圍繞同樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)展開競爭，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合與進(jìn)一步深化。例如，有的學(xué)生音標(biāo)學(xué)得好，因此英語單詞記憶效率高，那么就可以把音標(biāo)學(xué)習(xí)很差或單詞記憶困難的學(xué)生和他組合為一組；有的學(xué)生語法好，所以遣詞造句能力高，閱讀能力強(qiáng)，那么就可以把寫作、閱讀困難以及語法學(xué)習(xí)雜亂無章的學(xué)生和他組合為一組。小組內(nèi)合理安排學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，學(xué)習(xí)較好或組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生可以成為小組組長，以帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)解決一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)和難題。這種組合方式適合系統(tǒng)性知識的學(xué)習(xí)，也適合難度高的英語學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行。

除此之外，還可以應(yīng)用“自由分組”，即允許學(xué)生自主組成“同質(zhì)”組合。這種組合方式一般能集中某個(gè)英語領(lǐng)域最優(yōu)秀的學(xué)生為一組，或者思想觀點(diǎn)、興趣愛好相似的學(xué)生成為一組，能廣泛地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，部分學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，還可以借此在專業(yè)特長方面“更上一層樓”。這個(gè)分組方法也可以延伸到課下的英語學(xué)習(xí)之中。但這個(gè)方法存在把控不周的風(fēng)險(xiǎn)，如消極者抱團(tuán)“混課堂”等，因此，此方法使用較少，或一般適宜用在互動性強(qiáng)，或者趣味性高、難度較低的英語課程教學(xué)之中。

二、選擇適宜的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法可以很好地體現(xiàn)并強(qiáng)化學(xué)生的主體性，并能拓展學(xué)生的自主探究空間，發(fā)展學(xué)生的英語發(fā)散思維，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，且便于組織和管理。因此，這種教學(xué)方法廣受師生歡迎。然而有些教師過于依賴合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幾乎逢課必用。這樣的應(yīng)用方式實(shí)際上不但不會起到合作學(xué)習(xí)效用的累積效果，反而會使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得麻木，造成教學(xué)資源和時(shí)間的巨大浪費(fèi)。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇適宜、適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

例如譯林版英語七年級下冊Unit 7 Abilities，在Part C Grammar課時(shí)，第一個(gè)語法學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)會使用“Can，could，may”。這三個(gè)詞都可以表示委婉的請求或許可，或者表示能力，意為“可以”。但是很多學(xué)生分不清can，could何時(shí)表示能力，何時(shí)表示請求，在表示現(xiàn)在及過去的能力的用法上也模糊不清，因此，在教學(xué)中，教師可組織小組合作學(xué)習(xí)，利用生活化的情景去引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)使用“can，could，may” 組句，如在“借東西”“表示能力”“幫助他人”等生活情景中的運(yùn)用，在小組合作時(shí)間結(jié)束后，組織小組間的比拼，舉的情景越多、說得又對的小組獲勝。在此過程中，組內(nèi)同學(xué)之間會互相糾正語法應(yīng)用上的錯(cuò)誤，并會因時(shí)間緊迫而加強(qiáng)語法運(yùn)用的印象。但是有些教師覺得重點(diǎn)句型需要常講常練，于是每個(gè)課時(shí)都會組織學(xué)生展開“組句合作”，學(xué)生難免感覺在“組句合作”上疲于奔命，反而沒有更多的精力和興趣去深入?yún)^(qū)別并把握句型的語法運(yùn)用了。

三、在口語教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)

英語作為應(yīng)用性很強(qiáng)的開放性語言，十分注重口語教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分開展口語教學(xué)?？谡Z教學(xué)不同于書面學(xué)習(xí)，它的本質(zhì)是溝通性，更依賴于人際交往，要求人與人之間用語言直接交流，屬于集體行為，適用于合作學(xué)習(xí)。但是課堂45分鐘畢竟有限，教師與學(xué)生之間的互動交談畢竟是單向溝通，一般是教師和某幾個(gè)同學(xué)“三國演義”，其他同學(xué)“圍觀”的情景，學(xué)生的口語能力并不能得到質(zhì)的提高。但在分組合作中，每一組都可以上演各自的“三國演義”，每一位同學(xué)都可以深度參與到“口語對話練習(xí)”之中。其間，可以不斷變換練習(xí)方式，如朗讀對話、課文問答、問題討論、句型實(shí)戰(zhàn)、共享生活或交際性練習(xí)等。

英語教材及練習(xí)冊中很多話題或題型乃至短文都為口語練習(xí)活動提供了便利。如七年級下冊Unit 3 Welcome to Sunshine Town等，可以開展邀請計(jì)劃的討論等的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可自編自演，將話題引向更廣大的城市、更國際的視界。這樣，基本上每一位同學(xué)都有鍛煉自己口語的實(shí)操機(jī)會，并且內(nèi)容多樣，情景豐富，既可以鍛煉口語，又可以提升應(yīng)對不同場景的交際能力。

總之，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用面很廣，它的應(yīng)用為英語教學(xué)帶來了新的氣象。教師應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)中切實(shí)起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)、監(jiān)督等作用，促進(jìn)英語教學(xué)的有效開展和學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴