楊小淵

摘 要：作文和閱讀是語文教學(xué)中的重點和難點。長時間以來，學(xué)生提到寫作都怕，缺少寫作興趣，覺得無話可說。然而，情境作文可以激起學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想表達(dá)的欲望，進(jìn)而寫出好的作文。因此，針對小學(xué)情境作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出情境作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；寫作水平；教學(xué)模式

在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：課堂上盡管我已把寫作的要領(lǐng)和技巧毫無保留地教給了學(xué)生，可學(xué)生仍然對著作文紙一籌莫展。而有時學(xué)生在寫隨筆時，平時寫作水平不算好的學(xué)生也能寫出情文并茂的文章。

這是什么原因呢？我認(rèn)為，這是學(xué)生進(jìn)入寫作的情境中。每位學(xué)生只有親身經(jīng)歷過，情感和思維均達(dá)到一定狀態(tài)時，文章才能呼之欲出，躍然紙上。在指導(dǎo)作文時，我們給學(xué)生左一個“要求”，右一個“注意”，學(xué)生的寫作情緒立刻受到約束壓抑，無法進(jìn)入情境中去。因此只有讓學(xué)生進(jìn)入情境，才能寫出文質(zhì)兼美、富有個性的文章，這就要求老師在作文教學(xué)時進(jìn)行大膽的嘗試和改革。因而我在作文教學(xué)中做了有效的嘗試——創(chuàng)設(shè)情境法，即創(chuàng)設(shè)寫作情境可以讓學(xué)生進(jìn)入良好的寫作狀態(tài)，提高學(xué)生的寫作水平。

一、創(chuàng)設(shè)生活的情境，提高學(xué)生寫作水平

生活即語文，語文即生活。生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)，教師有意識地創(chuàng)設(shè)生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，體驗生活，可以激活學(xué)生的情感體驗，拓展學(xué)生的寫作空間，徹底改變學(xué)生作文無話可寫、瞎編亂造的現(xiàn)象。

剛?cè)氤跻粫r，由于學(xué)生剛到一個新的環(huán)境，會結(jié)識新的同學(xué)和老師。因此我布置了這樣一道作文題“新的 （老師或同學(xué)）”，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

寫作要求：

1.寫某老師必須是現(xiàn)任老師中的一名，寫同學(xué)必須是現(xiàn)在的同學(xué)，不能寫出教師或同學(xué)的姓名可用A、B、C代替。

2.肖像、語言、動作、性格力求逼真，同學(xué)們讀后猜猜是誰。

這樣的寫作要求等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活的情境，就需要學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察老師（同學(xué)）的肖像、語言、動作等，分析老師（同學(xué)）日常行為習(xí)慣，以便使自己的作文生動逼真。這次作文由于迎合了學(xué)生的生活體驗，為學(xué)生提供了廣闊的寫作空間，因此學(xué)生的寫作欲望尤為強烈。為了使別人能猜出自己寫的是誰，一定要自己的作品力求“神似”。事實證明，這次作文較以前有了質(zhì)的飛躍，這對學(xué)生寫作能力的提高可謂立竿見影。

二、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，提高學(xué)生寫作水平

1.創(chuàng)設(shè)虛擬情境

虛擬情境就是教師根據(jù)教學(xué)的需要虛擬某個事物、某個場景，通過這種虛擬讓學(xué)生置身其中，體會當(dāng)事者的感受。

如結(jié)合《神舟五號飛船航天員出征記》一課，我設(shè)疑：如果你是在場的一位送行人員，你此時會有怎樣的表現(xiàn)，心理感受如何？請你把它寫下來。

2.創(chuàng)設(shè)遷移情境

遷移簡單的理解就是由此及彼，感同身受。遷移情境就是教師根據(jù)需要由某個內(nèi)容遷移延伸至與此相關(guān)的內(nèi)容和場景。例如我在教學(xué)《背影》一課中的經(jīng)典段落“父親買橘時的背影”一段時，借助圖片和視頻，細(xì)致地品味該段生動的語言和感人的情感，使學(xué)生更能深刻體會作者當(dāng)時激動的心情。就在學(xué)生完全地被作者所渲染的父愛所感動時，我及時進(jìn)行了遷移：同學(xué)們，朱自清父親的愛感人至深，其實我們的父親也如此。請同學(xué)們回憶一下，我們的父親對我們的愛又有怎樣的表現(xiàn)呢。請你選擇一個讓你感動的場景或瞬間展現(xiàn)父愛，寫一則練筆。（生動的描寫，真摯的感情）

這樣的寫作會讓學(xué)生感同身受，喚起生活的點點滴滴，有話可說，有情可抒，寫出感人至深的文章來。

三、創(chuàng)設(shè)活動的情境，提高學(xué)生寫作水平

綜合實踐與探究和專題的設(shè)計，是我們語文教科書的一大特色。這些綜合活動的開展，增加了學(xué)生的體驗，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，提高了學(xué)生的寫作水平。活動前的收集整理，活動中的踴躍參加，活動后的感受總結(jié)，都成為學(xué)生作文的源頭活水，教師要利用這些活動調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，結(jié)合“荷專題”這一活動，我給出了以下話題：“荷之韻”“荷的遐想”“我也來談‘荷”，由荷的品格，你還會想到生活中哪些“荷”等，這些問題的設(shè)計，使學(xué)生釋放心靈，張揚個性，暢談感受。再加上學(xué)生都置身于其中，親身經(jīng)歷了一回，就能寫出頗具特色的文章來。

另外，我還通過組織一些其他的綜合實踐活動，如讀書會、辯論會、成語故事會、演講等小型活動，把活動和寫作有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。這樣寫作文就會“下筆如有神”。

四、創(chuàng)設(shè)鼓勵的情境，提高學(xué)生寫作水平

教師鼓勵學(xué)生大膽去寫，破除他們的畏難情緒。評改作文時，多一些“你的語言真美”“你的感情細(xì)膩動人”“你的描寫生動細(xì)致”“你的作文進(jìn)步很大，繼續(xù)加油”等的評價，能極大地滿足學(xué)生的成就感。這種鼓勵的情境，才能讓學(xué)生信任老師，想把自己的話說出來，才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的作文水平。

總之，我認(rèn)為只有積極創(chuàng)設(shè)好的寫作情境，才能使學(xué)生進(jìn)入良好的寫作狀態(tài)，有效地提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文來。當(dāng)然，學(xué)生良好寫作狀態(tài)的創(chuàng)設(shè)與引入是一項慢功，提高學(xué)生的寫作水平是一項艱巨的工程，需要教師長期的指導(dǎo)與塑造，只要我們有信心、有恒心、有毅力，相信我們今后的作文教學(xué)一定會走出一條成功之道，學(xué)生的作文也一定會走上成功之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景隆.作文法概要[M].遼寧人民出版社，1982.

[2]任遂虎，崔寶國.寫作訓(xùn)練教程[M].甘肅文化出版社，1996.

編輯 郭小琴