姚媛

摘 要：體驗式作文教學的提出，是在提升教師對作文教學關(guān)注度的同時，使教師對作文教學有了新的認識和思考。結(jié)合教學實際，對初中語文體驗式作文教學進行具體研究，以期通過研究結(jié)果提高初中生的作文水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；體驗式教學；走進生活；融入情境；回歸課本

作文作為語文科目中的一大重點，一直以來都受到了眾多教師的關(guān)注。然而，在當代教學中仍然有許多學生害怕寫作文，原因在于學生無事可寫或無從切入。筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生寫作能力差的原因都是缺乏體驗，由此本文對體驗式教學進行了深入的研究。

一、倡導學生走進生活

一篇優(yōu)秀的文學作品必然是來源于生活的。對于初中生來講，要想能夠有效率地進行寫作，前提條件便是“回歸生活”。在回歸中感受生活，收集生活中的寫作素材，如此一來，寫作水平必然會伴隨著閱歷的增強、感情的豐富得到提升，實現(xiàn)“下筆如有神”。因此，在進行體驗式作文教學過程中，教師應(yīng)該倡導學生走進生活的方方面面，如：走進自然生活，記錄大自然的鐘靈秀美；走進社會生活，讓學生了解到國家大事和社會熱點，使學生將作文與社會緊密相連，豐富寫作儲備；走進學校生活，引導學生參加校園活動，搞好人際關(guān)系；走進家庭生活，感受家庭溫暖。這些生活體驗都促進了初中生作文水平的提高。

走進生活的過程也是素材積累的過程，更是體驗式作文教學的重要方法之一。例如在對“景物描寫要抓住主要特征”這一作文要求進行寫作教學時，我首先為學生準備了一個小盆栽，意在利用這一自然植物，帶學生體驗自然生活中的景物。因此，在展示盆栽的同時我啟發(fā)道：“景物描寫需要抓住它的主要特征，應(yīng)該從哪里入手來描寫它的主要特征呢？”引導學生對景物的形態(tài)、布局、格調(diào)以及氛圍等發(fā)揮想象進行拓展。一段時間過后，我挑選了幾名學生進行回答，并根據(jù)這一系列的描述將它們分類寫在了黑板上。隨后對這一內(nèi)容進行了總結(jié)，使學生從多個角度認識到了景物描寫應(yīng)該抓住的主要特征。顯然這一方法，對于學生提高寫作能力具有很大的幫助，更有助于學生明確走進生活的正確方式。

二、引導學生融入情境

情境設(shè)置作為一種引起學生情感反應(yīng)的動態(tài)教學過程，在體驗式教學中一直擁有很高的應(yīng)用率。對于初中作文教學來講，情境設(shè)置的方式能夠在潛移默化中喚醒學生的自我意識，從而使學生的被動學習化為主動，由此可見其重要性。但是教師在融入情境的過程中，必須根據(jù)作文內(nèi)容和學生情況選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)法，面對較為抽象的內(nèi)容，可以利用多媒體進行引導，從而使內(nèi)容具體化、形象化，將學生帶入情境中。面對拓展性較強的內(nèi)容，教師可以選擇以活動的形式，引發(fā)學生的興趣，從而在豐富學生課堂生活的過程中，使學生在愉悅的情境中生成體驗。顯然，引導學生融入情境這一方式，不僅有助于體驗式作文教學的開展，更有利于學生對作文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

在引導學生融入情境時，教師始終發(fā)揮著決定性的作用。例如在教學“發(fā)揮聯(lián)想和想象”這一作文要求時，我首先通過多媒體為學生展現(xiàn)了幾幅想象力豐富的畫作，將學生帶入了臆想世界的情境中，隨后又利用視頻播放了一段《愛麗絲夢游仙境》的片段，使學生認識到何為想象。而二者的結(jié)合也初步發(fā)散了學生的思維，趁著這一勢頭，我為學生展示了一幅簡單的教室的圖片，要求學生依據(jù)這一場景進行聯(lián)想寫一篇想象作文。考慮到這一主題的發(fā)散性較大，我又以討論的方式，鼓勵學生積極發(fā)言，探討自己的看法。在這一過程中，學生的興趣都非常高漲，且隨著大家的交流，每個人的想象力都得到了發(fā)揮的空間，而大多數(shù)人也已經(jīng)確定了自己想要寫的內(nèi)容。由此可見，這一節(jié)課的成功之處在于最初對情境的創(chuàng)設(shè)，它使學生在體驗的過程中逐漸對寫作內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，又在作文討論中激發(fā)了自身的寫作欲望。

三、鼓勵學生回歸課本

寫作與閱讀向來是密不可分的，要想通過自身體驗了解世間萬物，顯然是不可取的，因此，回歸課本，從閱讀中探索新鮮事物才是學生最為便捷的體驗方式。為此，教師在作文教學過程中，務(wù)必要鼓勵學生回歸課本，首先要積極地將閱讀帶入寫作，使學生明確閱讀對于提高寫作水平的重要性，同時要引導學生在閱讀過程中進行體驗式作文分析，也就是能夠從閱讀中提煉出有助于提高寫作能力的內(nèi)容，以此實現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。除此之外，引導學生對閱讀內(nèi)容進行分析也是體驗式作文教學的重點，課本中的閱讀都有著很強的文學性，無論是語言表達還是行文結(jié)構(gòu)都具有很大的借鑒性，因此對課本閱讀內(nèi)容的分析必然能使學生逐步提高作文水平。

回歸課本的過程也是領(lǐng)悟?qū)懽骷寄芎吞岣邔懽髂芰Φ倪^程，這一階段需要教師明確自身的責任所在，將重點放在學生的閱讀體驗上。例如在學習《從百草園到三味書屋》時，我主要將教學重點放在了文章的人物描寫以及行文結(jié)構(gòu)上。因此，我首先要求學生對全篇內(nèi)容進行了閱讀，接著詢問了大家的閱讀感受，初步了解了大多數(shù)學生的閱讀現(xiàn)狀，緊接著我將文章中出現(xiàn)的人物作為切入點，要求學生再次閱讀并分析，而這一要求在于幫助學生了解到魯迅是如何寫“人”的。除此之外，還帶大家對文章的寫作順序進行了分析，帶學生認識到了這一結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢所在。在此基礎(chǔ)上，我以“人”為主題要求大家寫一篇記敘文，作文內(nèi)容可以涉及自己身邊的任何人。顯然回歸課本后再進行相應(yīng)的作文練習，對于學生更好地寫作具有重要作用。

總之，體驗式作文教學對于有效進行寫作教學，調(diào)動學生的寫作熱情與積極性具有重要作用。當代教師應(yīng)拿出更多的熱忱和精力投入到體驗式作文教學的研究中，努力提高學生的寫作水平。

參考文獻：

郭俊菊.初中體驗式作文教學研究[D].南京師范大學，2013.

編輯 劉瑞彬