摘 要：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，是每位教師必須研究的重要課題?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升閱讀水平和能力，而在閱讀的過(guò)程中也可以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，兩者是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)有助于推動(dòng)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的有效進(jìn)行。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，豐富學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；初中語(yǔ)文

語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為每一位教師非常重視的一部分，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。筆者結(jié)合日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，提出了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的“二要素”，即讓學(xué)生在言語(yǔ)積累和語(yǔ)感培養(yǎng)兩個(gè)方面得到提升。筆者在第二部分論述了中學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的正確方法，希望能夠提高和豐富學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，如何才能提高學(xué)生的閱讀水平？

一、閱讀教學(xué)的“二要素”

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容很多，其中語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是一個(gè)重要的方面。所以教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生在言語(yǔ)積累以及語(yǔ)感兩個(gè)方面的能力，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)言具有重要的意義。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是在知識(shí)的積累方面對(duì)學(xué)生有幫助，更重要的是使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和能力方面得到提高，這樣也對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高具有重要的幫助。

1.閱讀教學(xué)與言語(yǔ)積累

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，語(yǔ)文老師必須要充分利用課堂，使學(xué)生能在課堂中完成對(duì)語(yǔ)言材料、語(yǔ)言規(guī)律以及語(yǔ)言典范等的閱讀和積累。在閱讀教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言的積累是重中之重。而在積累語(yǔ)言的過(guò)程中，讀是根本，讀也是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，也能夠在讀的過(guò)程中提升自我素養(yǎng)。比如在閱讀《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一篇文章時(shí)，魯迅先生改變了以前針砭時(shí)弊的諷刺手法，而變?yōu)閱渭兊臄⑹?，表達(dá)了他對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，可以讓他們聯(lián)系魯迅先生不同的文章的寫法，體會(huì)不同作品中使用語(yǔ)言的技能，以及不同作品中所寄托著的不同情感。這對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的提升無(wú)疑具有重要的幫助。在讀的過(guò)程中，也可以體會(huì)作家使用的多種修辭方法以及獨(dú)特的情感表現(xiàn)，這也是學(xué)生語(yǔ)言資料積累的過(guò)程。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，而閱讀更離不開(kāi)“讀”，所以學(xué)生在通過(guò)“讀”的過(guò)程，完成了對(duì)語(yǔ)言的積累。

2.閱讀教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)

語(yǔ)感的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)重要方面。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)感便成為重中之重。語(yǔ)感的積累，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言積累和言語(yǔ)技能。教師必須要通過(guò)多種方式，全方位地讓學(xué)生提高語(yǔ)感。比如可以讓學(xué)生通過(guò)背誦的方式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。背誦是使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)通過(guò)熟讀、誦讀而內(nèi)化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠就一些優(yōu)秀的詩(shī)文內(nèi)化為自己的東西，在潛移默化的過(guò)程中提高閱讀的效果，豐富語(yǔ)言、積累語(yǔ)感。在這個(gè)過(guò)程中，教師布置學(xué)生背誦一些現(xiàn)當(dāng)代作家們的經(jīng)典散文篇目，如七年級(jí)語(yǔ)文選的朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》等等，學(xué)生在背誦的過(guò)程中可以積累一定量的精妙語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言文字的規(guī)律含義等，在背誦的過(guò)程中，潛移默化地提升了他們的語(yǔ)感，更提高了學(xué)生的閱讀水平和能力。

閱讀教學(xué)，是使學(xué)生語(yǔ)言能力提升的關(guān)鍵，它在言語(yǔ)積累以及語(yǔ)感方面都對(duì)學(xué)生具有很大的幫助。然而，關(guān)于閱讀教學(xué)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀。

二、學(xué)會(huì)“閱讀”與素養(yǎng)提升

1.以“情”閱“文”

從學(xué)生角度來(lái)看，應(yīng)該在情感的帶動(dòng)下來(lái)閱讀文章。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，必須要讓學(xué)生能夠提起對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生愛(ài)讀書、樂(lè)于讀書。首先，要激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，使他們能夠愛(ài)上閱讀。就是可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)或者質(zhì)疑的方式來(lái)導(dǎo)入課堂，使學(xué)生帶著好奇和疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生能夠跟著作者的心情變化來(lái)進(jìn)行多種形式的閱讀，不僅能夠體會(huì)作者的心情，而且還能夠感悟到生活的意義。其次，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對(duì)文本的理解。只有活躍的思維才能夠激發(fā)起學(xué)生和教師在課堂中的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生將自己的學(xué)與思表達(dá)出來(lái)，這樣不僅打開(kāi)了思維的廣度，而且能夠提高學(xué)生的閱讀能力。最后，升華情感。閱讀的過(guò)程是使學(xué)生個(gè)性化的過(guò)程，每一位學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行多元化的解讀之后，都能夠得到自己獨(dú)特的體驗(yàn)。而這種獨(dú)特化的體驗(yàn)?zāi)軌蛉谌雽W(xué)生的心靈，對(duì)于他們終身的發(fā)展具有重要的影響。

2.因“文”而異

初中語(yǔ)文課文所選篇目都具有獨(dú)特的特點(diǎn)，每一篇文章背后的教育意義也各不相同。在教師教的過(guò)程以及學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，必須要因“文”而異。例如，學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》這一篇目時(shí)，學(xué)生要結(jié)合比興手法，要體會(huì)君子追求淑女過(guò)程中表達(dá)上的含蓄委婉。那么，閱讀過(guò)程中，就不能運(yùn)用一種慷慨激昂的氣勢(shì)來(lái)閱讀。又比如在閱讀文天祥的《過(guò)零丁洋》時(shí)，要體會(huì)作者“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的忠心和甘愿獻(xiàn)身的偉大精神。不同的文章，閱讀的方式也不同，教化的意義也各不相同，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也具有不同的作用。所以，在閱讀過(guò)程中，必須因“文”而異。

初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要板塊。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使得學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累以及言語(yǔ)技能三個(gè)方面都能夠得到有效的提升，這才是教師教好語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。教師必須在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展特征，反思和總結(jié)出有效的方法，提高和豐富學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王丹，女，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，畢業(yè)于東北師范大學(xué)，中教一級(jí)。

編輯 劉瑞彬