杜良根

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求教師在課堂中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在聯(lián)系學(xué)科特點和學(xué)生實際生活下充分運用實驗資源，探究出創(chuàng)新化的物理實驗過程才能突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，改善以往物理實驗課堂中的單一說教模式。此外教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力和基礎(chǔ)知識，并在構(gòu)建趣味性實驗課堂下有針對性地開展教學(xué)，使每個學(xué)生能在良好的課堂氛圍中共同學(xué)習(xí)，并均有不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。就初中物理課堂中如何有效開展實驗教學(xué)進(jìn)行探究，并結(jié)合教師多年教學(xué)經(jīng)驗提出了幾點具體策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

在初中物理中，實驗教學(xué)的有效開展不僅有利于學(xué)生深入探究物理本質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，所以高效化的物理實驗課堂對于優(yōu)化物理整體教學(xué)是必不可少的。在傳統(tǒng)教學(xué)中實驗課堂往往無法高效開展，一方面是由于實驗空間、設(shè)備資源等的不足導(dǎo)致教師在實驗教學(xué)中僅能講述實驗的器材、原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等理論知識；另一方面是在實驗中學(xué)生僅是根據(jù)教材內(nèi)容操作而缺乏了課堂主體性。所以教師在實踐教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力并從學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從而改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足和開展創(chuàng)造性的高效實驗課堂。

一、結(jié)合實物演示和多媒體教學(xué)，創(chuàng)新物理實驗教學(xué)

現(xiàn)階段的物理課堂中對于多媒體、投影等信息技術(shù)的過度使用，導(dǎo)致學(xué)生在實驗操作中動手能力不足，無法完成物理實驗并從中進(jìn)行有效探究。而實物演示不僅有利于學(xué)生對理論知識產(chǎn)生直觀化感受，在親身接觸和實踐中增強對實驗內(nèi)容的認(rèn)知能力，同時也可以激發(fā)學(xué)生對物理實驗的樂趣，鞏固其對教材內(nèi)容的理解，所以在實驗教學(xué)中有效滲透實物演示法是必不可少的。

在物理實驗課堂中，要求教師能夠合理地應(yīng)用實物演示法并在多媒體的輔助下開展教學(xué)。為增加課堂的高效性，教師可以提高實驗現(xiàn)象的可見度，通過學(xué)生的視角反差可以促進(jìn)其在課堂上集中注意力，有利于學(xué)生對物理實驗產(chǎn)生持續(xù)性探究的興趣。此外教師也可以鼓勵學(xué)生共同制作簡易實驗器材并進(jìn)行同桌或小組間合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生親手制作器材并在小組探究中自主思考步驟操作、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果的過程，使學(xué)生共同參與到實驗課堂中，達(dá)到強化學(xué)生操作能力和啟迪其自主思考的教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實物的演示也可以加深其對物理規(guī)律的認(rèn)知和掌握，提高其自主學(xué)習(xí)能力，使物理實驗教學(xué)得到有效開展。

例如，在教學(xué)“力的三要素”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以開展推紙盒的簡單實驗。首先教師在授課前應(yīng)留給學(xué)生一定的時間和空間讓學(xué)生制作出長方體或正方體的紙盒，在學(xué)生制作完畢后，教師則引導(dǎo)學(xué)生先用較小的力往一個方向推動而無法推動，再用較大的力推動而紙盒開始移動，這說明了力的大小對于作用效果的影響。然后教師再改變力的方向即沿反方向推動紙箱，隨后提問學(xué)生此時的實驗現(xiàn)象，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論關(guān)于這兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的物理本質(zhì)，從而引出“力可以改變物體運動狀態(tài)和方向”，這也是初中物理力學(xué)的重點理論知識。通過合理的引用實物演示法使實驗過程的條理清晰，結(jié)論明確且易于學(xué)生討論與觀察，促使課堂的有效開展。

二、引入問題導(dǎo)學(xué)法，創(chuàng)新物理實驗教學(xué)

在傳統(tǒng)實驗課堂中教師往往提供給學(xué)生固定的步驟和實驗方法，使學(xué)生通過模仿已有實驗過程進(jìn)行操作，這種流于形式化的教學(xué)模式使課堂缺乏創(chuàng)新意識且忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。所以教師不應(yīng)僅僅局限于課本教材中的已有實驗內(nèi)容和實驗步驟，而應(yīng)當(dāng)借助問題導(dǎo)學(xué)法并結(jié)合學(xué)生的思維能力設(shè)置一系列帶有邏輯順序的問題，促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成，提升學(xué)生的自主探究能力。對于難度較小的實驗教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行同桌或小組探究，并參考教材內(nèi)容自主設(shè)計實驗步驟。

例如，教師在開展粗略測量聲速實驗教學(xué)時，首先應(yīng)使學(xué)生掌握聲速的性質(zhì)和測量原理，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗教材內(nèi)容自主設(shè)計實驗方法，隨后教師可以提出以下問題“聲音傳播的速度與哪些因素有關(guān)？是否與傳播介質(zhì)有關(guān)？”隨后啟發(fā)學(xué)生利用不同的傳播介質(zhì)來設(shè)置實驗并對于固體、液體、氣體等介質(zhì)均進(jìn)行探究。同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照實驗原理、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論的順序有目的的設(shè)置并展開實驗，在學(xué)生自主探究后教師也可以提問“在哪種介質(zhì)中聲音的傳播速度最快？對于不同的距離聲速相同嗎？”從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深入的探究并培養(yǎng)其正確的物理思維。

總而言之，初中物理課堂中創(chuàng)新實驗教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際基礎(chǔ)并將培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力作為主要教學(xué)目的，在合理運用教學(xué)方法的同時引導(dǎo)學(xué)生能夠親自動手做實驗，培養(yǎng)其實際操作的能力。同時教師應(yīng)使物理實驗課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，避免以往課堂中的常見問題，從而激發(fā)學(xué)生探究物理的自主性。此外，教師也應(yīng)通過探索和學(xué)習(xí)更為深入的專業(yè)知識不斷地提升自身素養(yǎng)和專業(yè)水平，使物理課堂得到持續(xù)性的有效開展。

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編輯 劉瑞彬