何曉銘

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術進步迅猛。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，全社會、全行業(yè)都開始積極地將互聯(lián)網(wǎng)技術融入本專業(yè)當中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念進而流行。而在當前初中語文教學中，教師在傳統(tǒng)授課模式的基礎上適度地引用多種基于互聯(lián)網(wǎng)技術的課件、媒介進行授課，不僅能夠提升課堂授課效率，同時對學生自身語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能起到積極的提升

作用。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中語文；核心素養(yǎng)；提升

一、語文學科核心素養(yǎng)綜述

2011年教育部頒布了《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》），標準中對于當前義務教育階段語文課程對學生的教育理念做了全新的要求：九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。在《標準》頒布之前，語文教育界對于學生培養(yǎng)理念主要還停留在素質教育階段，而二者有著明顯的不同。

素質教育區(qū)別與傳統(tǒng)的應試教育，在培養(yǎng)過程中重點要求提升學生的道德、能力、個性發(fā)展、身體健康、心理健康等一系列與人相關的基本素質。而在素質教育推行的過程中，學生從最初的機械應試能力的單獨培養(yǎng)模式到普遍具備了一系列能力和素質，這就為使得素質教育的理念逐漸被社會普遍接受，成為當前社會公認的基礎素質能力。而學科核心素養(yǎng)的提出恰恰是廣大教育工作者面對當前教育形式有針對性提出的教育新理念，是對素質教育的繼承和發(fā)展。

在初中階段語文核心素養(yǎng)的具體要求中，對于語文學科核心素養(yǎng)的具體要求共分五個層次，即對學生人格的培養(yǎng)；夯實以聽、說、讀、寫為主要內容的語言綜合運用能力；提升學生的閱讀能力與素養(yǎng)；培養(yǎng)學生具備初步的自主學習、獨立思考能力；積極拓寬加深學生的文化底蘊，培養(yǎng)其審美能力和美學情趣。從語文學科核心素養(yǎng)來看，不同方面能力的要求共同展現(xiàn)出一個基于素質教育強調素養(yǎng)培養(yǎng)的全新、更高級的教育目標。在這種目標的要求下，當前初中語文教學的主要內容也需要進行積極充分的調整，具體來說，教師需要在三年的語文授課時間內著重開展以下六大部分教學內容：

（一）教師需通過語文教學幫助學生樹立爭取的價值觀

初中階段作為義務教育最后三年，學生的獨立人格和獨立意識已然形成，但是對世界、人生的認識和閱歷還并不豐富，價值觀仍在形成過程中，所以教師在語文教學時需要在課堂中積極引入相關價值觀教學內容，通過語文學科中情感價值態(tài)度方面的分析和講授來幫助學生正確理解和評判事物的價值屬性。

（二）教師須通過語文教學幫助學生形成良好的文學語感

文學語感指在文字的接觸過程中可以在短時間內直接地感受、領悟語言文字的能力，這種能力的高低是體現(xiàn)學生自身語文水平的重要標準。具備良好文學語感的學生在處理一系列語言文字的分析、判斷、理解、體會時不僅有極高的效率，同時也可以將上述問題熟練運用。在初中階段，學生語文語感能力與自身的學習經(jīng)歷、情感積累、生活經(jīng)驗、思維能力等都有密切的聯(lián)系。

（三）教師須通過語文教學幫助學生具備豐富的敘事能力與敏銳的鑒賞能力

初中階段對于學生敘事能力的培養(yǎng)主要通過作文訓練來進行的。學生在進行習作時，只有具備了豐富的敘事能力才能對詞匯和邏輯關系進行一定的篩選和梳理。同時敏銳的鑒賞能力可以幫助學生在學習語文課程時積極地對各種形式的文學材料進行篩選和預判，不僅能夠對其審美能力進行有效的培養(yǎng)，同時也能幫助學生拓寬自身優(yōu)秀表達方式的積累。

（四）教師須通過語文教學來培養(yǎng)學生的語文自主學習能力

學生具備基本的自學能力不僅是語文學科核心素養(yǎng)的基本要求，也是當前中學生核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。通過教師引導、學生自學的模式開展語文教學可以最大限度地提升學生自身的語文教學能力，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為今后的學習工作打下堅實的基礎。

（五）教師須通過語文教學來提升學生的綜合語言運用能力

初中階段的語文課程可以極大地幫助學生拓寬自身的語文知識儲備和文字積累，通過多種形式的教學活動，教師可以著重以“聽、說、讀、寫”為代表的語言運用能力來最大限度地幫助學生在多種環(huán)境、場合下對漢語言進行綜合性的運用。

（六）教師須通過語文課程加深學生的語文情懷

作為世界上僅有的延綿數(shù)千年的文明，中華傳統(tǒng)文化深度融入語文課程教學的各個方面。通過語文課程的學習，不僅能夠令學生體會到中華傳統(tǒng)文化的不同表現(xiàn)和精神內涵，同時也會培養(yǎng)學生對民族和文明的自信心。

二、語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)技術的融合分析

根據(jù)當前《標準》對語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及具體語文課程開展過程中需要涉及的培養(yǎng)內容，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式儼然并不能很好地滿足現(xiàn)實的教學需要。因此，依托當前互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景，通過多種互聯(lián)網(wǎng)信息技術在初中語文課堂中的應用，教師可以對學生的語文學科核心素養(yǎng)進行充分培養(yǎng)。

當前互聯(lián)網(wǎng)信息技術在飛速發(fā)展下衍生出了一系列的課件制作、授課內容編排、課堂呈現(xiàn)等軟件，這些軟件通過對學科內涵的深入分析，開發(fā)出一系列直觀生動的教學模式。其中以智慧課堂、希沃白板為代表的課件系統(tǒng)不僅能夠像傳統(tǒng)PPT呈現(xiàn)出簡單的幻燈片效果，同時也能通過在線互動的方式幫助教師在全網(wǎng)范圍內對課件內容進行交流與優(yōu)化，最大限度地提升學生課堂學習體驗。此外，一系列即時通訊工具在教學過程中的運用不僅改變了傳統(tǒng)的師生交流方式，更打破了時間與空間的限制，使得教學活動的開展更加高效。而互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術的應用也對教學有著重要的意義，傳統(tǒng)語文課堂上教師可以通過制作的幻燈片對學生進行教學，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術，教師可以利用多種形式的資料向學生及時展示，極大地提升了授課效果?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的應用使得關于語文課堂中六大授課內容均可以高效實現(xiàn)，對于學生語文學科核心素養(yǎng)的提升有著重要意義。

互聯(lián)網(wǎng)技術在語文學科中的引入同時也對語文課堂教學方式都得產(chǎn)生了深遠的變化和影響。通過互聯(lián)網(wǎng)在線學習的形式，教師可以突破傳統(tǒng)課堂空間的束縛，靈活采取“翻轉課堂”的形式開展對學生能力的教學和培養(yǎng)，同時互聯(lián)網(wǎng)開放性可以很好地幫助學生進行積極自主的學習，一改傳統(tǒng)的被動學習模式，而探究式學習模式也能夠在學生自學能力保障的前提下順利開展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術與語文教學的融合還積極地改變了傳統(tǒng)的師生關系，在課堂中，教師不再高高在上向學生講授課程內容，與之相反，師生共同對課文的問題進行討論和分析逐漸成為當前語文課堂的主流形式。

三、語文學科互聯(lián)網(wǎng)技術融合教學具體應用

在當前語文學科教學中，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的最終目標，借助互聯(lián)網(wǎng)技術，教學模式和方法都出現(xiàn)了深度的變革，下文將從教學技術和教學模式兩大方面進行分析。

（一）互聯(lián)網(wǎng)教學技術的具體應用

1.課件系統(tǒng)在語文學習中的運用

當前語文學習中主流的教學課件系統(tǒng)主要以智慧課堂、希沃白板等課件制作軟件為代表。課件制作軟件與傳統(tǒng)的PPT單純呈現(xiàn)的方式不同，在幻燈片動畫效果的基礎上積極加入了如思維導圖、課堂活動、多媒體資料呈現(xiàn)等適合教學活動的工具。多種教學活動工具不僅能夠幫助教師采用多種形象直觀的形式來對課程內容進行介紹，同時在一些模塊化課程的處理方面也可以充分地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在部編版初中語文七年級上冊《世說新語兩則〈陳太丘與友期〉》一課中，希沃白板的課件效果如下：

可以發(fā)現(xiàn)課件制作軟件在課文的呈現(xiàn)頁制作上不僅可以在線導入課文，同時在課文呈現(xiàn)過程中界面提供了課文朗讀按鈕、原文/翻譯切換按鈕。這樣教師在授課時可以高效地向學生展示一系列課文內容、譯文，幫助學生更好地理解課文內容。同時課件制作軟件也可以添加多種師生互動形式幫助教師豐富課堂內容，互動的形式分題目和競賽兩大部分，對于語文教學而言具體的有選詞填空、配對、常識競賽等，教師在制作時可以通過問答、搶答等多種形式來開展互動式教學。

除此之外，課件制作軟件還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術為學生展示更加豐富的資料和分析，幫助學生更加全面地進行知識學習，而教師在進行課件的制作過程中，也可以線上進行教學資源的探討和交流，使課堂內容和教學方法更加完善。

2.即時通訊軟件在語文學習中的運用

當前移動互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展使得手機、平板電腦等移動設備逐漸成為接入互聯(lián)網(wǎng)的主要形式。而在語文的學習過程中，教師也可以利用即時通訊軟件來幫助學生進行語文學科的學習和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。即時通訊技術主要可以實現(xiàn)群組內點對點、點對多點的信息傳輸與交流，這種信息流通的方式與課堂授課行為極為類似。因此教師可以利用即時通訊技術對學生的學習行為進行監(jiān)督，對相關學習效果進行檢查。與此同時，學生語文學科核心素養(yǎng)要求的讀寫能力在即時通訊技術的應用下也能夠得到充分的鍛煉，教師可以在即時通訊群組中定期發(fā)布一些優(yōu)美的文字材料讓學生開展互動品評和討論，同時教師也可以利用即時通訊群組在線上進行學生文章集體品評的活動。這種模式打破了傳統(tǒng)課堂上教師當面對學生進行作文品評的老舊模式，利用了互聯(lián)網(wǎng)的開放性和匿名性，既保護了被品評同學的心理感受，也能更高效地開展品評活動，避免了傳統(tǒng)課堂作文品評帶來的資源浪費，和低下的效率。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術對授課方式的影響和改變

在當前語文課堂教學過程中，由于互聯(lián)網(wǎng)技術的有機融入及大地改變了課堂環(huán)境和教學模式。最直觀的便是傳統(tǒng)課堂中師生固有的角色發(fā)生了變化。由于互聯(lián)網(wǎng)的互通互聯(lián)性造成了師生之間關于課堂教學內容的信息逐漸對等，所以教師不再像傳統(tǒng)“教育者”的身份高高在上，而是成為學生真正的“伙伴”。這種關系的變化可以極大地扭轉學生對課堂的傳統(tǒng)觀念，可以更好地配合教師參與到學習過程中。同時借助互聯(lián)網(wǎng)技術，課堂模式也逐漸向“翻轉課堂”進行轉變，教師在課前準備時實現(xiàn)利用課件制作軟件，將課程重要知識點、概念、方法等理論性較強的內容以線上“微課”的形式呈現(xiàn)出來，進而安排學生利用課后時間在網(wǎng)上進行“微課”學習。而在線下課堂上，教師就可以將課堂重點放在相關知識點、概念、方法的具體實踐應用上。這種形式與語文學科核心素養(yǎng)的相關要求完美貼合，強調實踐教學的重要性，使得學生真正能夠開展實踐學習。

綜上所述，在當前初中階段語文課程教學理念發(fā)生轉變，互聯(lián)網(wǎng)技術深入發(fā)展的大潮下，通過課件制作軟件、即時通訊軟件等多種互聯(lián)網(wǎng)工具，語文課堂教學手段與內容變得更加多樣和豐富，良好地順應了初中語文課程教學理念的要求。

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編輯 郝全玲